借助美育 提升語文的魅力

一、圍繞教材，挖掘教材的審美因素

1、語言文字美：中國的文字就是很好的美育素材。從第一個漢字的產生算起，中國的文字已有五千多年的歷史了。漢字承載著中國博大精深的燦爛文化。通過學習漢字，學生就可以受到審美教育，感受漢字的結構之美、韻律之美、表意之美。此外，中國作為一個舉世聞名的文明古國，具有五千多年的歷史，從古至今產生了大量的優秀作品。打開小學語文書，仿佛來到了一個形象的世界。不管是自然界的湖光山色，花鳥蟲魚，還是人物的音容笑貌，言談舉止，無不形象逼真，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。這種形象美往往是通過詞語的錘煉、比喻、比擬、摹色等多種修辭手法表現出來的。教學過程中，老師們既要潛心于引導學生對課文內容、思想感情的感悟，更要致力于引導學生對語言文字學習與運用的感悟，使閱讀感悟不斷深化。

2、自然環境美：小語教材中的許多課文是描述大自然風光的，大自然為作者提供了無窮盡的素材，如《美麗的小興安嶺》一年四季的綺麗風光；《草原》的別樣風情，《五彩池》的神奇，《海底世界》的奇異，《瑞雪圖》的寒冬氣息…… 自然美可以陶冶情感、振奮精神、啟迪思想、開闊視野、是進行美育的好教材。

3、人文景觀美：小語教材中，作者描寫了很多人工創造的具有文化價值和觀賞意義的建筑物和場所，如《南京長江大橋》的雄偉、《人民大會堂》的壯觀，北京《頤和園》的絕妙，都給人以新穎的美感。作者所表現的這些人文景觀的美，不僅頌揚了我國勞動人民的偉大創造力，而且激發了學生對祖國建設成就的自豪感。

4、人物形象美：小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象：如亭亭玉立的白楊樹；英勇不屈的狼牙山五壯士、王二小；為中華崛起而讀書的周恩來；善于動腦思考的曹沖、瓦特；專心致志的居里夫人……學生在學習課文的過程中，也學到了這些人物形象所表現出來的勤勞勇敢、助人為樂、堅貞不屈、艱苦奮斗等高貴品質和美好道德，對于啟迪學生心靈，培養學生良好品質起著\"潤物細無聲\"的作用。

二、優化課堂，培養學生的審美素質

1、培養語文審美感知能力：（1）創設情境，引導學生從整體上感受美。文章不是無情物，“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，模擬現場，或者親臨現場，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，電教設備的運用等多種形式創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。（2）感情朗讀，激發學生的審美情感。外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創設一種外在與內心相融合的美好意境，朗讀便是一種很好的形式。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。

2、提高語文審美 鑒賞能力：（1）品詞析句，引導學生鑒賞美。漢語言生動優美，其表情達意的準確與細膩在世界上是罕見的。入選語文教材的文章更是精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。這些直覺的語言材料，以它特有的極強的感染力，吸引著學生去閱讀、去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。借助想象或其他輔助手段，學生誦讀、品位這些精彩的詞句，在美的欣賞中也不知不覺培養了對美的鑒賞能力。（2）剖析形象，激發學生追求人格美。對于小學生而言，他們心中的美與丑、善與惡、真與偽的評價標準還未完整建立。對學生進行描述的形象越鮮明，對他們思想的影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內心世界的美，其美的實質，往往是蘊涵在字里行間的，教師必須啟發、幫助學生理解文章所表達的思想美，激發學生追求人格之美，而人格教育正是美育的任務之重。

3、增強語文審美創造能力：教學的最終目的是把所學的知識轉化為能力。審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。在語文教學中培養學生創造美的能力，一般是指學生在感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們對自己所見所聞，對美好的學習生活、事物進行構思、加工、提煉、創造出又新又美的藝術形象，并用自己的筆或者自身的表演表達出來，這是對教材的二度開發，也是審美教育最主要的一節。這樣的教學，于師于生都受益匪淺。創造美是學生自我發展的需要和寶貴的心理特征。在教學中，教師要最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養他們發現美、創造美的能力。當然，以上幾點并不是孤立的，一堂課往往是以上內容的交叉與融合。語文教學中要滲透美育，就要緊扣教材中的精彩語言，刺激學生的知覺形象思維，拓展學生的審美想象，使學生在情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，精神上得到滿足，心理上產生愉悅，從而順理成章地將美導入學生的心田。

三、言傳身教，提供審美的典范

語文教師是語文教學任務的具體承擔者，其教學語言、體態、板書等各個細節都能為學生提供活生生的審美典范，影響學生對語文審美的感悟和創造。

如何在語文課堂中培養學生的語文審美能力是語文教育成敗的關鍵。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，進而提高學生的審美素質。同時作為言傳身教的課堂實施者，教師更應在自身的素質上加以修煉，從一舉一動、一顰一語、舉手投足等細節之處給予學生美的啟示，讓課文課堂中時時、處處充滿著美的氛圍、美的熏陶、美的感染，進而提升語文教學的魅力，促進學生綜合素養的全面提高。