案例分析 動起來

案例背景：史佳俊是我園小一班里的幼兒，來幼兒園也快有一年的時間了。長得很帥氣，有時儼然是一個大男孩了，人也很聰明，但話不多，還有讓我們老師苦惱的是：他很多時候比較懶，不是不會而是不愿意動手。如睡前不愿意自己脫衣服褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子；如果不是很餓他連吃飯都懶得動手，做操時只要老師不抓著他手做督促他做，他也懶得動手動腳；活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。

案例描述：

情境一：早晨入園活動， “老師早上好！” “你好！今天真棒，來得很早。”老師一邊摸著史佳俊的頭，一邊對他說，“想玩哪個區角，自己選一個進去玩吧。”他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準備去做操了。”可他還在玩，老師叫他：“史佳俊整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備做操了。 ”可他還在繼續玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，你很棒的，自己會穿的哦！”他沒反應，然后老師又說：“史佳俊再不整理，等下我們就都出去了，就不等你了哦。”他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會！”史佳俊說 。“不會我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老師說。他點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。

情境二：操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子。這時，看到站在圈子上的史佳俊又在那里一動不動，老師走到他的面前：“史佳俊老師好你一起做吧？”說著老師扶著他的手做著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他做，做了一小會，老師放開了他，繼續走到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他：“史佳俊，小手舉起來了，變成小木頭人了嗎？”老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當老師離開后，他又停了，對此老師顯得有些無奈。

情境三：餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。”有孩子很快的說：“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做。”“愛勞動。”“對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的。”史佳俊：“是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己的事情自己做。”史佳俊也點點頭。

情境四：有天午睡起床，所有的孩子都已經穿好鞋子了，只有史佳俊小朋友還坐在他的小床上手里拿著鞋子，等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會習慣的。”然后，阿姨沒有幫他，他繼續坐著，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，指著小床說“這個是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進家門吧？”“好！”

案例分析：1、形成不良習慣的原因；2、教育效果經常不明顯的原因。

案例反思：1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法。長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓他得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教師要及時得指導家長的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會；2、淡化說教，創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式。在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。比如下午午睡起床后，當幼兒自己穿反了鞋子的時候，不要急于個別指出，教師應在集體的環境中以形象的游戲的口吻引導幼兒“小蟲爬呀爬，沿著褲縫爬下來，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。小耳朵沒摸到的想辦法讓它出來”，從而引導幼兒一起動手摸自己鞋子上的搭扣，孩子會發現“小耳朵”不見了，然后自己把穿反的鞋子換過來；3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者。《綱要》中指出教師在教育過程中應成為幼兒學習生活的支持者、合作者、引導者，這就需要我們的教師做一個有心人，摒棄過去的教育思想，取締一言堂。教師不但是幼兒學習活動的組織者、引導者，更是活動的支持者、合作者；4、找到孩子得興趣點加以引導。都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導。提高孩子對于參與活動得興趣。。新綱要也指出：教師應善于發現幼兒感興趣的事情、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，提高孩子對于參與活動的興趣。比如在孩子的區域性游戲活動中，教師首先要關注孩子對活動的興趣，了解每個孩子對活動的興趣和愛好、不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒；其次，要在局部上觀察幼兒玩什么，怎么玩，然后教師作適當的隱性指導和幫助。對有進步的幼兒給予積極鼓勵，使他樹立起學習的興趣，從而提高他的發展水平。