讓每個孩子成為管理者

案例背景：幼兒期是人生發(fā)展的重要時期，是個性和行為習慣發(fā)展的關鍵期。在幼兒園培養(yǎng)孩子的責任心、良好的學習品質、有集體榮譽感以及團隊精神，能夠讓孩子受益終生。班級是幼兒園的核心，是幼兒學習、游戲的主要場所，也是幼兒認知發(fā)展、日常行為習慣養(yǎng)成、一日生活組織、教師與家長的交流和溝通的地方。而班級管理則是一件瑣碎而繁忙的工作，是一門學不完的功課，一個需要老師抱著一顆充滿愛的心，同時又需要嚴厲管教，才能帶給我們意想不到的收獲。一個個性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項鏈，充滿智慧和愛的班級管理就是一根最合適的線了。

案例描述：兩年前，一群可愛的孩子們來到了我們幼兒園，他們成為了小四班集體中的成員，兩年多來，寶貝們在老師的陪伴下學會了許多本領和知識，到了大班后我漸漸發(fā)現(xiàn)孩子們的個體差異很大，能干的幾個孩子都是中班由我選出來的“好幫手”，其他的大多數(shù)孩子什么事都不主動，看見椅子倒了，很漠然地走開，感覺椅子不是他的，和他沒關系，看見別的小朋友遇到困難也想不到幫忙，班上的物品擺放在什么地方都不知道。每次都需要這幾個“好幫手”出馬，每天都忙的不亦樂乎。但是其他孩子在這些方面沒有得到鍛煉，沒有為大家服務的團隊精神，為此，我感到班級管理還有待改進。

于是我苦思冥想，用什么辦法來改變這個現(xiàn)象呢？一天，我看到班上的值日生牌子，突然想到，可不可以好好利用下這個值日生崗位，增強孩子的責任心，以此改善班級管理呢？其實，中班時也選孩子們當值日生，因為孩子們的能力有強有弱，所以一直選那么幾個較能干的當值日生，這次得改變策略，讓孩子們每個人都有機會當值日生，每周輪流為大家服務，周五給當值日生的孩子發(fā)五角星以此獎勵。想到這個好辦法后，我想像以后孩子們一個個都變得很能干，不禁偷偷樂起來。于是我立即在第二天的活動課前把這個想法告訴了孩子們，大家立即議論開來。

我用手勢提示大家安靜，“孩子們，老師這個想法你們覺得怎么樣？”

“老師，很好啊！這樣就不需要我天天忙了。”班上最能干的寧寧說。

“我也覺得這樣很好，小朋友們都能幫大家做事，我就喜歡幫小朋友和老師做事。”這學期剛來的天天說。

“那么同意老師這個提議的請舉手。”我的話音剛落，孩子們呼一下全舉起了小手。

看到孩子們都很贊同，我趁熱打鐵讓孩子們自己制定值日生管理制度條例，孩子們各抒己見，在做值日生的這一周要以身作則，不隨意講話，管好本組的小伙伴，課上為小伙伴拿水彩筆、發(fā)操作畫冊、帶頭積極舉手發(fā)言、監(jiān)督大家整理自己的物品、上廁所、洗手、給植物澆花等等，值日生當?shù)暮弥芪逑挛绐剟顑深w五角星，反之沒有以身作則的值日生要被撤銷一天，以此懲罰，五角星也不能送了。最后我宣布每組最左邊的幼兒第一個開始當值日生，按照順時針方向每周輪換，早上做完早操進教室后帶上值日生的牌子，下午放學前把牌子放回原位。

新的一周來到了，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)本周的這六位值日生只有兩個比較能干，其余幾個平時表現(xiàn)一般。最突出的、也是最讓我頭疼的“困難戶”琪琪是第二組的值日生，我還真為他捏了一把汗，擔心這周能不能干好值日生？但是接下來發(fā)生的事情讓我對琪琪刮目相看。

準備上課了，我組織的活動是節(jié)美術課，需要用到水彩筆，每次水彩筆都是由“好幫手”去拿過來分發(fā)給大家，今天我趁這個機會考察幾個值日生的能力。“孩子們安靜了，今天我們要來畫‘美麗的秋天’，把我們上周秋游看到的都畫下來，現(xiàn)在請一，二兩組的值日生先去拿水彩筆的盒子，接著三，四兩組，最后五，六兩組，看好盒子上的數(shù)字不要拿錯了。”不一會兒，值日生陸陸續(xù)續(xù)拿來了水彩筆，只見琪琪最后才來，我走過去問：“琪琪，你先去拿的，怎么最后才回來啊？”（略）

兩個月后每個孩子都輪流當了一回值日生，當遇到能力比較弱、做事唯唯諾諾的孩子當值日生時，我會請他們這一組的“好幫手”在周一友情照顧下他們，必要時提醒他們該做什么，但是不許代勞，一定要讓他們親自去動手，第一次做不好沒關系，第二次慢慢就會好一些，第三次已經(jīng)做的很好了。又過了兩個月后，現(xiàn)在的大四班的孩子可能干了，每個孩子都是老師的“好幫手”，從晨間鍛煉拿器材，督促小朋友洗手、上廁所，分發(fā)學習用品，飯后漱口，給自然角澆花等等，大家不僅會做，而且做得很好，老師省時省力，可以去做其他事，孩子們各方面的能力都得到了培養(yǎng)，自己的事不僅會主動做，還能主動去幫忙別人，有了集體榮譽感，性格也發(fā)生了很大的變化，以前唯唯諾諾的那些孩子話也變多了，膽子也大了。在這學期的每個月里我都會讓孩子們評選出六個進步最大的，獲得“進步之星” 、“紀律之星” 、“發(fā)言之星”獎牌，一學期下來每個人都得到了獎牌。

案例評析： 1、抓住幼兒的心理特征，選擇既民主又靈活的班級管理方式；2、引導幼兒先學會自我管理，逐步學會管理班級；3、了解幼兒的性格特征，以長制短，解決管理中出現(xiàn)的問題；4、讓幼兒參與制定值日生管理條例。