關(guān)于“一村一幼”開展區(qū)域活動的思考

【內(nèi)容摘要】從2014年起，馬邊彝族自治縣把“一村一幼”建設(shè)作為彝區(qū)教育扶貧重點(diǎn)工作，截至目前，我縣已建成村幼140所，實(shí)現(xiàn)了“一村一幼”全覆蓋。近年來，馬邊縣幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)有比較大的提升，村幼教師中大專以上文化、持幼兒教師資格證的占比較大，部分園所也是獨(dú)立成園，周圍有豐富的可利用的環(huán)境、物質(zhì)和家長資源。因此，筆者認(rèn)為可以讓一部分村幼將區(qū)域活動先搞起來，以帶動和幫助較落后的村幼。

【關(guān)鍵詞】 一村一幼 區(qū)域活動 彝區(qū) 轉(zhuǎn)變觀念

一、馬邊“一村一幼”現(xiàn)狀分析

（一）師資水平狀況。馬邊現(xiàn)有村幼教師230余名，其中大專文化及以上水平的教師近100名，同時(shí)取得幼兒教師資格證的的近60名，具有一定的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，還有部分教師有一定工作經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)幼兒開展自主活動。村幼幼兒年齡大多在5-6歲，有比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，也有較強(qiáng)的動手操作能力，且班額較小，通常在十幾個(gè)人左右，便于教師個(gè)別觀察和指導(dǎo)。

（二）村幼有豐富的鄉(xiāng)土資源。1、豐富的材料：在農(nóng)村有各類植物、瓜果蔬菜、種子和豆子，有樹枝、稻草、竹篾和落葉，有泥土沙石，野花野草。我們可以利用以上資源開展區(qū)域活動，內(nèi)容豐富多彩，別具一格，還可以根據(jù)不同季節(jié)隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充材料。這些材料不僅激發(fā)了孩子們參與活動的興趣，而且便宜實(shí)惠，可謂一舉多得；2、廣闊的大自然環(huán)境：農(nóng)村有寬闊的田間、樹林和溪流，成片的田地和茶園，幼兒可以自由自在的在大自然的環(huán)境中奔跑、嬉戲，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，感受大自然的美，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；3、豐富的家長資源：在農(nóng)村不乏能工巧匠和手工藝人，教師如果能充分利用，不僅能激發(fā)幼兒動手動腦的興趣和能力，還能培養(yǎng)幼兒傳承民族文化的意識，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；4、彝區(qū)的彝族文化資源：彝族擁有古老迷人的彝族風(fēng)情和歷史悠久的文化內(nèi)涵。他們獨(dú)特的飲食、起居、婚喪、服飾、待客及慶典禮儀和能歌善舞的特性，都是我們可以發(fā)掘和利用的教育資源。

二、“一村一幼”區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

（一）常規(guī)區(qū)域。1、益智區(qū)：發(fā)展幼兒思維能力級數(shù)量刑空間時(shí)間等概念的區(qū)域，在這一區(qū)域中，幼兒可以進(jìn)行數(shù)學(xué)類觀察類材料的操作，進(jìn)行各種棋類活動；2、美工區(qū)：（1）收集蔬菜瓜果進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；（2）利用樹枝樹葉和野花野草進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；（3）利用泥土沙石進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；3、科學(xué)探索區(qū)和自然角；4、表演區(qū)；5、運(yùn)動區(qū)活動。

（二）特色主題區(qū)域。

馬邊地處小涼山區(qū)，有許多村幼地處純彝區(qū)。彝族擁有古老迷人的彝族風(fēng)情和歷史悠久的文化內(nèi)涵，在歷史長河中，小涼山彝族擁有獨(dú)特的飲食、起居、婚喪、服飾、待客及慶典禮儀和能歌善舞的特性。教師可以充分利用彝族傳統(tǒng)文化進(jìn)行區(qū)域活動，讓幼兒在游戲中了解彝族的歷史文化、民俗民風(fēng)，從而熱愛自己的民族，做一個(gè)驕傲的彝人。可以根據(jù)彝族的漆器、服飾和銀飾進(jìn)行美工區(qū)活動；摔跤、達(dá)體舞、阿詩且及彝族歌舞等可以放在運(yùn)動區(qū)；彝族有豐富的歷史傳說（如支格阿魯、甘嫫阿妞等）和風(fēng)俗（換裙禮、火把節(jié)、畢摩、搶婚等），可以通過語言區(qū)和表演區(qū)讓幼兒相互交流、分享他們對自己民族的認(rèn)識；教師們還可以邀請彝族村落中有威望的老人給孩子們講述彝族歷史，增強(qiáng)幼兒對自己民族的自豪感。

三、“一村一幼”教師需要轉(zhuǎn)變觀念

（一）應(yīng)把“區(qū)域活動”作為幼兒園一種常態(tài)化的活動。

以前，我們常常認(rèn)為“區(qū)域活動”是一種高大上的幼兒園活動形式，要有寬敞的活動場地，并把它劃分為一個(gè)一個(gè)的區(qū)域，為幼兒提供多種多樣的玩具，供幼兒玩耍，而沒有充分認(rèn)識到區(qū)域活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義，且認(rèn)為沒有充足的資金和寬敞的場地是無法開展區(qū)域活動的。其實(shí)，只要我們將場地、材料結(jié)構(gòu)化和功能化后，再加之農(nóng)村取之不盡的資源，是完全可以開展區(qū)域活動的。同時(shí)，村幼還要適當(dāng)減少集教活動的時(shí)間，讓幼兒更多的通過自主游戲來提升自身的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師的角色應(yīng)該從“教”向“引”轉(zhuǎn)變。在區(qū)域活動中，幼兒應(yīng)該體驗(yàn)到的是自由、自主、愉悅和創(chuàng)造，每一個(gè)孩子選擇自己的選擇，做著自己喜愛的工作，是開放的、低結(jié)構(gòu)的，但在這個(gè)過程中，老師一定要明白：個(gè)別化學(xué)習(xí)的區(qū)域活動也是有目標(biāo)的，而非純粹的游戲，而且這個(gè)目標(biāo)不是單一，而是開放的，年齡越小差異越大，所以區(qū)域活動是差異性教學(xué)的有效途徑。老師的角色是“教”還是“引”，能否成為孩子潛能的啟發(fā)者呢？教師們在組織活動的過程當(dāng)中總是充當(dāng)著指揮官、秩序管理員、糾錯(cuò)員的角色，生怕幼兒哪里做得不夠好或者做錯(cuò)了，教師要明白“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會”【3】，應(yīng)該允許幼兒犯錯(cuò)。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做一個(gè)“旁觀者”，管住自己的嘴，管住自己的手，不要隨意介入幼兒的游戲，但是腦子卻不能停下來。教師應(yīng)該更多的進(jìn)行觀察，只有認(rèn)真觀察，才能真正了解幼兒的發(fā)展水平和需要，引導(dǎo)和支持幼兒將游戲更好的進(jìn)行下去。同時(shí)在觀察的基礎(chǔ)上還應(yīng)該做好文字、圖片、甚至視頻的記錄，便于活動后的反思和評價(jià)。這樣，教師可以在幼兒游戲的同時(shí)，通過“觀察——記錄——反思——改進(jìn)”這樣一個(gè)螺旋式上升的過程，得到專業(yè)的發(fā)展。

（三）促進(jìn)區(qū)域活動的可持續(xù)性發(fā)展。教師常常為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域主題和環(huán)境以及準(zhǔn)備豐富的材料而絞盡腦汁，其實(shí)，老師可以追隨孩子的興趣和需要，把游戲還給孩子，玩什么、怎么玩、需要什么材料，由幼兒說了算，可以按照“發(fā)現(xiàn)興趣和需要——豐富生活經(jīng)驗(yàn)——討論游戲方案——收集所需材料——開展游戲”的基本程序來進(jìn)行，教師只是協(xié)助幼兒進(jìn)行策劃、組織以及材料的收集制作。當(dāng)游戲玩起來之后，教師新一輪的觀察又開始了，幼兒還有哪些需要（新材料？輔助材料？新的興趣點(diǎn)？是否生成了新游戲等等），從而引導(dǎo)幼兒將游戲往更深更廣的方向發(fā)展。

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動，在區(qū)域活動中，幼兒通過材料、同伴和老師的經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的行為水平，正如維果斯基所說，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中小步遞進(jìn)的自我發(fā)展。教師也在活動開展的過程中轉(zhuǎn)變角色，從活動的臺前走到臺后，學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿、幼兒學(xué)習(xí)的支持者和推動者。