精準指導，讓作文教學真實有力

【摘 要】小學語文課程的“作文教學”，長期以來受到全社會的詬病，學生怕作文、不會作文的案例俯拾皆是。基于《語文課程標準》的要求、學生發展的需要和國家課程校本化實施的要求，我校立足兒童、立足作文教學實際，引領教師觀摩課例，理性反思，明晰存在的兩大突出問題：1.缺乏精準的習作知識教學。2.缺乏用心的精準指導。引領教師充分認識習作知識和精準指導的重要價值之后，學校從“重構模式、讀寫聯動”兩個方面著手，落實精準指導，讓作文教學的教真實有力，有效改變了學校作文教學的面貌，學生習作煥發勃勃生機。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 精準指導

一、觀摩名師課例，查找關鍵問題

1.缺乏精準的習作知識教學。名師的教學都注重教給學生精準的的習作知識，這些知識直接指向于這一次習作，講求一課一教，一課一得，學生看得見、摸得著、用得上、帶得走。蔣軍晶老師在《舌尖上的美食》教學中，教給學生五種寫美食的知識：一樣一樣寫過去、多用“顏色”、讓“味道”動起來、用上“比較”、用上“好像”。在這些知識的引領下，學生學會了寫美食，體驗到了作文的快樂與美妙。蔣老師課后交流中指出：只有學習領悟了習作知識，學生才能形成習作能力、習作素養。周一貫先生曾指出：要導引兒童進行“必要的寫作知識的規則學習”。與名師相比，我們的作文教學缺乏精準的習作知識的教學，如寫人的時候，告訴學生要抓住人物的表現來寫，至于哪些習作知識可以支撐人物的表現，卻停下腳步，不再深究。

2.缺乏用心的精準指導。課例中的名師都是課堂教學深耕細作的高手。他們的課堂沒有復雜的程序、花樣，學生不會寫，老老實實地引導學生閱讀范例，領悟方法，用學到的方法練習寫作、評價習作，學生上作文課不再霧里看花、水中望月，精準的習作知識在學生頭腦中落地生根。他們的作文教學告訴我們：作文教學需要教師的介入，而且是深度介入。與名師相比，我們的教通常表現為三種：一是把“教”做成了“練”，二是把教做成了“組織”，三是把教做成“滿堂灌”。這三種所謂的“教”，實際都在摧殘學生的習作興趣，更談不上提升習作能力。

缺乏精準的知識，缺乏精準指導，導致我們的作文教學只有形式沒有內容，只有過場沒有過程，空洞乏味、蒼白無力，學生害怕作文、不會作文也成為一種必然。問題即課題。基于以上反思，我們提出改變學校作文教學樣貌的基本思路：立足兒童，注重和開發精準習作知識，加強精準指導，讓作文教學的教真實有力。

二、重構教學模式，落實精準指導

確立“重點”：這里的“重點”，指每次習作學生需要領悟的精準知識，后面的師生對話、現場習作、評改，都要圍繞這個“重點”進行，不能偏離。在學校已經構建的習作知識序列的基礎上，學校要求教師備課時，結合每次的習作內容、要求、本單元教材的特點、學生的習作實際，進一步開發更加精準的習作知識。重點的確立，引領教師教學不拔高，不越位，也不“從零起步、四面出擊”，保證學生獲取精準的知識與能力。

現場習作：這里的內涵主要有兩點：一是現場寫，二是教什么寫什么，一般是寫一個片段。趁熱打鐵，學了就用，學生才會不斷享受成功，激發興趣。

及時評改：現場習作結束，當即組織學生對照精準的習作知識，進行現場展示、評改，進一步引導學生內化知識，形成能力。

以上是以“精準的習作知識”教學為核心，以精準指導為策略，重點突出，前后貫通，層層遞進，扎實穩健，自然形成一個有機的整體，讓精準的習作知識春風化雨般植根到學生心中。

三、讀寫結合，在訓練中夯實基礎

一篇完整優秀的習作是多項習作基本功的綜合。這里的“讀寫結合”，指的是針對某一項言語形式和表達手法進行的即時的遷移訓練。這種訓練，切口小，耗時短，主題集中，見效也就快。朱自清的《匆匆》課后練習第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。這一練習，就是典型的“讀寫結合”訓練。朱自清先生把宏大的抽象的話題化為細小的具體的事例，而且語言輕巧靈動。我們引導學生及時練筆，較好地體驗和領悟這個特點，這是教師單純的說教達不到的效果。列夫托爾斯泰的《窮人》一文，桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家之后內心的忐忑不安，作者描寫得細致入微。如何表達內心的矛盾、緊張呢？文章是很好的范例。當學生對作者的表達特點有所領悟時，我們創設情境，引導學生進行心理描寫的專項訓練，領悟“前言不搭后語、斷斷續續、多用省略號”等具體的表達手法。“操千曲而后曉聲。”經常進行到位的專項訓練，學生習作自然更上一層樓。當然，讀寫結合，不能簡單地認為學生讀了就會寫了，依然要經歷“讀文悟方法——創境練表達——交流促內化”的過程；否則將得不償失，進一步引發學生對習作的畏懼和反感。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將潛心深化研究，進一步推進小學語文課程“作文教學”校本化實施，讓學生對習作迸發更濃厚的興趣更堅定的信心，真正促進學生語文核心素養的培養與發展。