高中英語聽說技能培養初探

一、重視平時的聽力課訓練

為順應高考聽力的改革，大部分中學都將聽力訓練融入到常規教學中。有的學校是年級組在每周固定的時間段統一播放聽力訓練，有的則是利用早自習，晚自習這樣相對輕松的時間段播放聽力材料，就我校而言，由于學生普遍基礎較差，通過聽力訓練來提升學生整體的英語興趣顯得尤為重要。于是，在每天晚自習第一節時，我會在所任教的兩個班級中讓學生播放一篇聽力綜合測試題。之所以選擇這樣一個時間段，是因為第一節晚自習我校安排的是班主任上班會課，有班主任的監管會讓學生更重視。其次，晚飯過后的這節自習讓學生處于一種飽腹且放松的狀態下來聽英語，學生的注意力會更集中，從而保障了訓練效率。那么，是否單純地在這個時間段聽上一段訓練題，簡單地對一遍答案就夠了呢？顯然，答案是否定的，這樣的話，無論是對于學生的聽力技能提升還是詞匯量的積累都毫無收益。在我看來，聽力訓練中一定要關注聽前，聽中，聽后這三個環節。

1.聽前：聽前指聽前準備階段。即該階段師生所進行的活動。其目的是介紹聽說語篇的主題，文體或聽力的目的，使學生對該語篇有所感知，這樣學生就可以有備而聽。有時可以給出主題，讓學生猜測將會聽到什么內容，再檢測他們預測的正確度。或老師叫學生寫出問題看語篇中能否找到答案。老師也可以給出語篇中的關鍵詞讓學生感悟語篇的預測效果，這樣讓學生感悟語篇內容或主題，然后讓他們通過聽說來檢測效果，這樣既能激發起學生的興趣，又能發展他們的預測技能；2. 聽中：是指聽力理解階段，包括泛聽與精聽。泛聽是指在播放材料第一遍后，讓學生回答有關預測內容的問題。為了激發學生的興趣，開發學生的智能，提高學生的記憶力以及提高教學質量。這個時候采用視聽法訓練聽力最佳。據心理學研究表明，人類從外界獲取的信息絕大部分來自視覺和聽覺，單純朗讀能記憶10%，單純聽到能識記20%，單純看到能識記30%，而視聽結合則能達到65%。根據材料內容我設計了幾幅動畫，并配上音樂以達到形象，生動，逼真，直觀的效果，給人以耳目一新的感受；3. 聽后：視聽一遍之后，讓學生回答一些有關細節問題來檢驗他們的視聽效果。然后在視聽一遍，以便彌補未跟上的，或疏漏的細節，同時也為口語訓練鋪平了道路。通過第一遍泛聽和兩遍視聽后，學生以具備了說的勇氣和能力。首先讓學生根據提示詞語對剛聽過的材料進行復述。然后再展開話題進一步口語訓練。

二、創設表達情景，將聽說教育融入每節課的導入環節

英語作為一門語言，口語表達是其價值的體現。所以，教師要有意識地創設一些表達情景，引導學生用自己的語言去闡述，去表達，這既是對聽力的練習，培養學生對某些語法的感知，又提升了學生的自信心和口語表達能力。

在每堂課的前五分鐘導入階段，我都會盡可能多地說英語，并且將最近學過的重難點詞匯及表達融入到warming-up 環節中，使學生在復習重難點的同時能夠學以致用，將一些看似難以理解的語法，在與貼近生活的情景例句結合后變得容易且有興趣。例如，在必修一第三模塊的教授中，由于初次接觸過去分詞作后置定語這一概念，加之我校學生普遍基礎較差，很多學生理解起來有困難，于是在接下來的新課中，我創設了這樣的句子“I ate great meals cooked by experts last night， it was delicious”學生會對這樣的課文仿寫句子熟悉且感興趣。緊接著，我會問“Do you know where it is？ It is a restaurant called Siyuan hotel”通過這些耳熟能詳的地名在例句中的出現，很大一部分基礎差的同學都能從中感知“cooked”和“called”的含義，從而強化對過去分詞作后置定語這一知識點的理解。接下來，不少同學都能在這樣的語境中輕松地說出類似“My hometown is a place called Guang’an”這樣的句子來。可見，在聽說情景中掌握語法遠比單純講解語法效率更高。

另外，在聽說情景中闡述自己的觀點，引導學生大膽地表述，還可以激發學生的學習積極性，提高學生的口語表達能力。如在最近所學的“Great European cities”一課中，我會讓學生拿出地理圖冊，帶領他們在地圖上游歷歐洲的一些國家，然后發問“Have you ever heard of any European cities？”在學生的答案中會出現課文中的Paris，Barcelona，Athens等城市名，接下來，在呈現兩幅圖片的同時，我接著問“And then， have you heard of the Sagrada Familia in Barcelona and the Parthenon in Athens？”令人意外的是，坐在教室后面那些平時經常上課睡覺的學生大聲地回答“Yes！”利用這樣的機會，我將其中一名請了起來“Can you say something about the two buildings？ You can use Chinese or English， but try to speak in English！”由于可以用中文來表達不會的句子，該學生大膽地站了起來，在對這些建筑物的位置，作用及特點侃侃而談之后，贏得了同學們的陣陣掌聲。最后，他也不忘用英語補充一句“They are famous for football！”這也讓我們明白他對這些城市的了解源于對足球的熱愛。雖然在表述中大多數用的是中文，但我認為，在這樣的聽說情景中讓那些“后進生”體現他們的存在價值，引導他們大膽表述，對于他們學習積極性的提高是很有幫助的。

三、利用豐富多彩的課外活動，培養學生口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。而針對我校大多數基礎差甚至厭惡英語的學生來說，除了在教學中可采用創設情境，小組對話，看英文電影，聽英語課等多樣的教學方法外，舉辦豐富多彩的英語課外活動也尤為重要。

我校國際部的外教們還經常在校園開展各種咨詢，講座活動。不少同學在和外教們“親密接觸”后都感覺以前不敢開口說的英語其實并沒有想象中的那么可怕，困難。在建立了這樣的自信心后，同學們都能大膽地給外教們分享他們的愛好，趣事。為了方便交流，有的同學還主動留下了外教們的網絡聯系方式。另外，我校今年暑假即將開展的赴澳大利亞國際游學活動也受到了不少學生的歡迎。通過這些活動的開展，給了學生們更多用英語表達的機會，從而培養他們對口語表達的濃厚興趣。