激發學生興趣 增強復習效果

【摘 要】復習是學生對已學知識的再現梳理、查漏補缺、深化生成的過程。小學數學的各個單元都具有其相應的知識點，這些知識隨著時間的推移，學生已逐漸遺忘，復習課的主體便是知識的再現。

【關鍵詞】激發 興趣 提高 復習 效率

復習是學生對已學知識的再現梳理，查漏補缺，深化生成的過程。在教學實踐中，我對如何激發學生興趣，增強復習效果，提高復習教學效率，促進學生的可持續發展，做了一些積極探索，下面僅從操作層面談談自己的一些做法。

一、突出重點，化解難點

無論是單元的復習，還是學期的復習，教師都必須引導學生按一定的標準對所學的內容進行點——線——面的分類，作縱向、橫向或不同角度的歸納，形成系統化的學習內容。復習中要突出重點，化解難點，針對學生的知識缺陷或疑惑，精心設計復習例題，讓學生通過比較、鑒別等方法，不僅進一步加深對重、難點知識的理解、鞏固，而且達到填缺補差的作用。

二、再現知識，形成網絡

小學數學的各個單元都有其相應的知識點，這些知識隨著時間的推移，學生已逐漸遺忘，復習課的主體便是知識的再現。復習課上老師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，對舊知識進行回顧和再現，再將知識整理，形成良好的知識網絡，這就是將知識條理化、系統化，并將那些有內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起。

為了讓學生真正成為學習的主人，充分激發學生的潛能，體現學習的自主性，我們把復習的大量準備時間放在課前，讓課堂成為學生課前復習、整理、匯報和交流的場所。課前，我們先布置好復習的內容，讓學生自主或合作收集整理，編織知識網絡，這樣學生便有了足夠的時間構思和串聯知識網絡。

教學過程中，我們組織學生把“作品”進行展示、交流、欣賞、評析。由于交流的是個人的“杰作”，就可能因人而異，呈現出豐富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、圖畫式……一次比較，就是一次復習，不同的比較，就有不同的感受。在此過程中，教師只需對一些知識重點或難點進行點撥、疏通或重組，幫助學生更好地整理和復習知識。在交流知識要點的同時，我們還讓學生“共享”平時在學習中犯過的“錯誤”。這種活動的開展，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復習的過程。學生用自己的嘴講出了自己學習中曾經的疑惑和困難，屬個體性的問題，容易引起其他學生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學生的共鳴。原汁原味的交流，學生愛講，學生愛聽，遠比由教師的苦口婆心效果好得多。

教師還要巡回指導，發揮組織者、指導者和參與者的作用，盡可能參與各學習小組的合作、探究活動，了解不同層次學生對知識、問題的不同認識，指導學生搜集與問題有關的生發點，讓學生對這些知識關節點加以整理，仔細揣摩每個知識點的意義，通過表達交流，明確各有關知識之間的相互聯系，在知識系統化過程中自主生成知識體系。

三、綜合練習，注重層次

復習課中的練習，既是讓學生進一步鞏固知識的過程，又是智力技能形成和發展的過程。因此，設計一堂好的數學復習課的練習，是提高數學復習教學效率的重要環節。我們在練習的設計中選擇學生平時出錯較多和體現典型解題思路的習題，注意問題的綜合性和呈現方式的多樣化。這樣，既能鞏固基礎知識和技能，又能提高學生綜合應用知識分析和解決實際問題的能力。

四、分類指導，因材施教

翻開我們的作業登記冊，就會發現學生存在的問題各不相同。縱觀復習過程中學生存在的問題，可以分為知識型的、性格型的、能力型的、回生型四類。知識型即知識掌握不清楚，顛三倒四，相鄰的概念容易混淆；性格型即由于粗心、書寫等方面的原因造成的；能力型即對知識點的掌握較為清楚，但融會貫通的能力不夠；回生型即當時知識記憶、掌握都較好，但由于時間過了一個階段而出現的知識遺忘。作為教者，復習時一定要因材施教，對于不同類型的學生分類指導，可以采取“兵教兵”的以差帶優、以差帶中的方法，也可以采取分類復習的方法，課堂實施“好、中、差”三類復式教學法，好學生、中等學生以自學、復習，教師抽查為主，差學生以指導講解為主。

總之，在教學復習課時，我們不能按部就班、墨守成規，而要特別注重學生的自主復習、合作交流。把所學的知識系統的復習，根據復習內容及學生實際情況靈活運用各種方法授之以漁，讓學生既感受到獲取數學知識的愉悅，又增強了復習的效果，從而提高了復習課堂的教學效率。