語文教學中的拓展訓練

【摘 要】新課程標準中這樣要求：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這段話告訴我們，語文知識教學不等同于語文教學，知識也不等同于文化。只有把語文知識運用到語文實踐活動中去，才能發揮語文這個交際工具的作用，才能為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此拓展訓練就是一次很好的語文實踐活動。

【關鍵詞】語文教學 拓展 延伸 實踐能力

在語文知識的教學上，我們駕輕就熟：朗誦課文，讀寫生字，了解課文內容，讀懂句子含義……再處理相關作業，教學任務就算大功告成。這便是語文知識的教學，僅僅停留在這樣的層面，抽身而去，進入下一篇文章的學習。即便課堂熱熱鬧鬧，我個人認為還是缺乏一點語文的活力，差一點語文的味道，少一點文化的氛圍。拓展訓練正好彌補這一缺憾，讓學生把語文知識轉化成一種文化，讓學生的情感得到體驗。

一節課上如果能讓學生學以致用，或是喚醒學生對生活的認識，或是去了解教材以外的相關內容，充實學習材料。把語言文字運用到生活中去，就能在生活中學到語文。拓展訓練，就是憑借教材這個抓手，把語文課堂變成一個大課堂，帶領學生走進廣闊的生活空間，讓語文教學產生生命的律動。應該怎樣在小學階段的語文教學中更好地來實現拓展和延伸呢？下面筆者根據多年的教學實踐，淺談幾點做法。

一、在語言方面進行延伸拓展

在小學語文教學當中，教給學生基礎的語文知識，提升學生的語文素養能力，是教學工作的目標和宗旨。這要求我們在教會學生語言品位能力的過程中進行有效的延伸拓展，提高學生的語言表達能力和情感的領悟能力，有利于培養學生綜合素質的發展。例如，我們在教學《黃山奇石》這篇課文的時候，可以重點抓住作者對于黃山奇石的描寫段落，也就是文章的第三自然段，在這個段落當中，第一句和第四句都是圍繞著黃山的奇進行描寫的，利用比喻的修辭手法，同時還借助了動態的描寫手法，將巖石寫得活靈活現。在教學的過程中，為了讓學生有更加真實的體驗，準備了與黃山相關的圖片、視頻資料，方便學生更加詳細地去領悟和感受。在寫作過程中學生往往最大的問題就是無話可寫，給學生提供豐富的素材，借助多媒體技術，實現由閱讀到寫作的有效遷移教學，能夠促進學生全面語文素養的發展。

二、通過拓展延伸，加強學科之間的整合

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。在語文學習中，為增添語文學習的趣味性，教師從學生的年齡出發，采用他們喜聞樂見的方式方法。如：讓學生表演課本劇、游戲：幫動物找尾巴、繪畫：自己喜歡的動物等。在這過程中滲透了美術、舞蹈、自然常識等學科知識，既達到語文訓練的目的，又與其他學科有機地融合起來。

三、升華情感，陶冶情操

蘇霍姆林斯基曾經說過：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播在這個土地上。”他的話深刻揭示了情感在課堂教學活動中的重要性。的確，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的還是情。我深深地體會到，語文教學離不開一個“情”字，它是聯系教師、教材、學生的紐帶。課堂上的拓展延伸有時就是一個很好的“燃情點”，它可以在情感涌動的課堂上升華學生的情感，陶冶學生的情操。如《背影》一課，在體會父子間深切、真摯動人的感情后，老師深情地提示學生：“在我們的現實生活中，除了父親，一樣給了我們無私的愛，不論是嚴冬還是酷暑，不論是悲傷還是歡樂，不論是過去還是將來……都一如繼住地關愛著我們，她們是誰？”學生一致回答：“母親”。從父親到母親，學生心中油然生起對母親的敬愛、感激之情。隨后老師“母愛故事”講述中全班學生一堂感動。情感的升華、感恩的教育在情感拓展延伸處得到了落實。所以，只有讓學生以身體之、以心驗之才能達到與作品、與作者情感的交融，才能真正地認識人物、理解作品。使感動之情立刻涌動在他們的胸中。這種體驗的拓展延伸深化了聾生的認識，也浸潤著聾生的情感。

教材中孕育的文化，不一而足。在學生沒有意識到的地方、在學得膚淺的地方、在理解有誤的地方、在似懂非懂的地方等，進行拓展訓練，把教師教的價值凸現出來。課前老師得潛心讀教材讀教參，挖掘文化訊息；課堂上，多關注學生生命需求，力爭把學習內容變成一種學習活動，把學知識變成學文化，把語文課堂變成社會大舞臺，讓我們的語文教學體現學生生命的質感。