提高農村小學三年級哈薩克族學生課外閱讀能力的研究

一、研究背景、現狀分析

1.閱讀的重要性；2、三年級雙語學生的學習現狀原因分析。

二、課題研究目的與意義

《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們三年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，書成為習慣，讓讀書成為生活方式！

三、理論依據

1、傳統的課外閱讀是定位于課堂、學校以外的閱讀，屬于彈性課程，學生的閱讀屬于半自發狀態。閱讀的時間和效果難以保證再加上應試壓力，處于應試目的的閱讀索然無味； 2、 興趣是最好的老師，課外閱讀往往是在沒有老師、沒有家長的情況下進行的，所以課外閱讀指導課最重要的一點就是想方設法讓學生愛上閱讀；3、 閱讀時學生個性化活動，但也需要教師的指導，對學生閱讀的書目和數目做適當的調控給學生灌輸百家書，釀百家蜜的思想，使學生跳出功利性的閱讀的誤區，和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。

四、關鍵詞界定

1.關鍵詞之一：“課外閱讀”；2.關鍵詞之二：“課外閱讀能力”：而進行課外閱讀旨在培養孩子很多方面的能力：1.通過課外閱讀使學生對文章重點語句、重點詞語能有透徹的理解的能力；2.通過課外閱讀使學生對文章重要信息有篩選、概括的能力；3.通過課外閱讀培養學生對整篇文章的 主要人物、主要內容、主要故事情節有歸納能力；4.通過課外閱讀培養學生對所讀文章的表現手法有認知能力，對文章的總起句、中心句能夠把握的能力；5.通過課外閱讀使學生對作者的生平和寫作背景有歸納和整合的能力。

五、課題研究的創新之處

通過小學語文課外閱讀能力的培養實踐，探尋在基礎知識學習、基本技能掌握過程中，有目的地培養雙語學生閱讀能力，激發雙語學生的閱讀興趣，使學生主動讀書，喜歡讀書，培養學生良好的閱讀習慣。使學生的閱讀能力進一步加強，基本能夠解決雙語學生不愛讀書、沒有良好讀書習慣現狀，學生的閱讀能力和閱讀水平會進一步提高，這樣，在語文課堂上雙語學生就會學有動力，學有能力，學有興趣。

六、課題研究內容

1.通過問卷調查了解學生課外閱讀能力的現狀及原因；2.通過實踐研究，探討提升三年級哈薩克族學生課外閱讀能力的方法： ①培養課外閱讀的興趣；②指導學生進行課外閱讀的方法；3.通過專項測試檢驗（具體列出怎樣檢測，檢測哪些方面）方法的實效性，扎實有效的提高三年級哈薩克族學生課外閱讀能力。

七、研究目標

（1）通過教師的引導，使雙語學生喜歡課外閱讀，培養廣泛閱讀的興趣，感受課外閱讀的樂趣；（2）能在課外養成自覺閱讀的習慣。提煉出適合提高三年級哈薩克族學生課外閱讀能力的方法；（3）擴大閱讀面，增加閱讀量，營造書香氛圍，提升校園文化。

八、研究對象

水西溝中學三年級哈薩克族學生

九、研究方法

1、調查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果；2、行動研究法：行動研究法最早于1944年由社會心理學家勒明確提出，他強調認識和改進社會實踐，專家和實際工作者必須針對實際問題進行合作研究。行動研究法充分肯定實踐者在認識實踐和在知識產生中的作用，充分肯定實踐隊理論、思想的檢驗作用，鼓勵人們從實際問題出發，提倡研究者和實際工作者的參與協作，共同研究，從而解決問題，探索新理論。

十、課題研究的過程

本課題的研究分為以下三個階段：

第一階段是前期準備階段（2016年9月）要完成以下幾項工作：

1、對選定的課題進行論證，制定課題研究方案，申報立項；2、分析如何提高課外閱讀能力，做好前測工作；3、廣泛收集資料，學習有關“提高閱讀能力”等方面的文獻資料；4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

階段成果以準備研究資料；初次調查材料、調查報告；開題報告呈現。

對三年級雙語學生進行課外閱讀現狀的調查。對學生進行了有關課外閱讀的問卷調查，為研究內容與研究重點的確定奠定了基礎。

第二階段是探索階段（2016年10月-2017年5月）探索和研究三年級哈薩克族學生課外閱讀的興趣及提高的途徑或方法。按照研究方案具體實施研究。

1.班主任召開家長會就“課外閱讀的重要性”與家長進行了溝通和交流，在讀過之后可以鼓勵孩子摘抄詞語、句子、寫心得；2.在班集體設立“書香角”，擺上整齊的書60本，教師也要做一個愛讀書的人，做學生的榜樣。師生一起讀書；3.“每天20分鐘”（每天中午吃完飯之后2：30----2：50之間學生進教室在后面的“書香角”選擇自己喜歡的書進行閱讀，每人準備本子做筆記，輔導雙語學會積累知識，從點點滴滴做起，程度高的學生可以培養學生寫讀后感的能力；4.“每周一節課”的時間來讀書，強調讀書姿勢，適當推薦書目，注重學生的差異，抓“興趣”。每次讀完之后讓學生進行匯報交流，先小組交流讀后心得，再評選優秀在全班進行交流心得，鼓勵后進生向進步生學習，尤其是漢語水平程度低的學生鼓勵每節課讀完之后都要大膽的說；5.成立哈薩克族學生、漢語學生幫扶結對子小組。

第三階段是總結階段（2016年6月）總結課題研究情況，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，申請結題撰寫結題報告。在實踐探索的基礎上，建立和完善三年級學生課外閱讀書目推薦表等。

十一、課題研究預期的成果與表現形式：

提高農村小學三年級哈薩克族學生課外閱讀能力的研究

1.文本類成果：有關《提高農村小學三年級哈薩克族學生課外閱讀能力的研究》的論文、分析報告；策略分析報告；教案設計、聽課、評課記錄；優秀案例；研究報告；2 .實踐類成果：哈薩克族學生課外閱讀能力有所提高，學生的學習成績有過提高；教師的實踐研究能力也有所提升。