優化區域活動 提高課程游戲化的質量

一、合理安排空間

我們幼兒園的活動室空間比較有限，在有限的空間內既要進行集體活動，又要開展區角等其他活動，顯得有一些擁擠，我們根據課程游戲化支架3的要求，重新合理安排空間。

我們將區域活動的一部分延伸到集體活動空間中，同時將就餐的桌椅根據實際需要幾張拼成一塊，作為一個操作臺，并做好相對應的區角活動標志（標志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌），這些區域適合收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設施或太大的場地，如圖書角、美工區、益智區等。此外，午睡室、戶外場地也利用起來。將比較安靜的、規則自覺性較強的區域如語言區、圖書角設在午睡室。將自然角、運動角設在戶外或走廊。

怎樣根據各個區域的需要，在現有的空間里合理安排每個區域的位置呢？首先，考慮到各個區域會因為不同的活動氛圍（喧鬧的、安靜的）而互相影響，我們將喧鬧的建構區、運動區以及表演區安排在較開闊而又不會影響他人的位置，如，將建構區移至午睡室與活動室相通的門口，孩子活動的空間變大了，取放積木方便了，教師還能夠較好地對幼兒進行觀察；將運動區設在活動室外封閉的走廊里。在活動室左半邊開設了表演區，一來便于幼兒調整音樂，二來，幼兒走秀的場地更加形象地以T臺的模樣來展現。接著，將比較安靜的區域活動進行合理的安排：科探區的活動中需要用到水，就設在靠近水源的地方；閱讀區、繪畫區、美工區需要安靜的周邊環境，就讓他們結伴成為鄰居，在活動室里最為安靜地方安家；益智區是以“闖關”的游戲形式進行的，以較開闊的地方最為適宜。當然，在實踐活動中，我們還會依照孩子的發現及時進行區域調整。這樣一來的話，我們不但可以節約空間，還可以把各個區域敞開式開放，可以把各個區域分散在活動室的四周，避免幼兒活動的擁擠現象，便于老師的觀察與指導。同時，敞開式的區域環境還有利于幼兒在課間能自由的參與活動，減少幼兒間的追逐打鬧現象，真是一舉多得。

二、科學投放材料

1.材料投放要充足，但種類不宜過多：經常發現在區角中幼兒因爭搶材料或因需要材料不夠時，會出現有意無意的“破壞”行為，將區角搞得一片狼籍。例如，我曾經為了讓幼兒了解水的流動性（從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時會改變流動的方向），在科學區放了兩套同樣的操作教具（斜坡、碗、盆子、水桶、水管），馬上，許多幼兒對這個“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因為沒了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會不會從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。所以現在我們準備材料時，都是很充足的。

2.投放材料牢固、耐用：在區域活動中，有一部分材料需要教師精心設計并制作的。這既是一項工作，同時也是一個展示自我才能的機會，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現了同一種材料越做越新奇、越做越精細的狀況。然而精細的背后，隱藏著許多問題。這些材料往往是“觀之甚佳，動之甚危”，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認為，既然是操作材料，應以操作為重，不應太關注外觀多精美，制作多精細，而應看重它是否牢固耐用、易于反復操作和經得起幼兒的實踐考驗。

3.投放材料有層次：區域材料投放還應關注幼兒的個別差異，為能力不同的幼兒提供難易不同的材料。如在小班的 “豆豆加油站”游戲中，我為幼兒提供了不同大小的豆豆和使用難度不同的工具，如筷子、調羹、鑷子，允許能力不同的孩子根據自己的需要選擇不同的工具為豆豆加油，從而讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

三、巧妙建立規則

1.利用空間布置提醒幼兒不隨意越界：很多時候我們會要求幼兒在一定的區域范圍內進行活動，不能將手工區的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。如給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內絕對是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張毯子，也可以是幾個廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內開展活動，而不至于越界。

2.利用規則提示物控制各個區角的人數：在區域活動中往往發現有的區角人滿為患，操作材料供不應求，而有的區角則無人問津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區域越喜歡進。主要原因是之前教師沒有對每個區角的人數進行限制。針對這種情況，我們教師可以對進入的人數進行規則提示，呈現的方式是多種多樣的。

3.利用標記及符號交代操作規則：根據幼兒的年齡特點利用數字、圖片、或圖形作為材料取放的標記。如在小班的益智區中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準確取放的同時學習配對；同樣可以在語言區進行詞組對應、圖文對應等。材料取放規則蘊涵了教學內容，體現了區域特色，使取放過程更具有挑戰性、趣味性。

四、適時適度介入

在區域活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者，而是一個觀察者、促進者。例如，在建筑區，幼兒拿著數字積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構大型的房子，但玩到一定時候，我發現他們對于這種重復性太強的游戲失去了興致，有幾個幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說真沒意思。于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧。”我簡單地將積木排成了一列，玩起了多米諾骨牌。幼兒看了哇哇叫起來，于是他們的興致又提了上來，開始了新的游戲。見幼兒都是照著我的樣子在排，我提示說：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊，試試其他的排法會更好玩。”于是有的幼兒排起了圓形，有的排起了S型，再一次將活動推向了高潮。

科學地開展幼兒區域活動，對于幼兒的個性、身心的發展起著積極的推動作用。在今后的工作中，我們將努力創設最優化的活動環境，使之更貼近幼兒的“最近發展區”，為他們在人生最初的起跑線上營造一個更為有效的、更多元的成長空間。