如何有效地創設良好的幼兒園室內區角環境

【內容摘要】《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”其中創設幼兒園室內區角環境是幼兒園環境創設中的一項重要內容，教師必須要考慮教育目標、考慮材料的投放、考慮幼兒的年齡特點以及幼兒的全面發展；教師還應密切聯系本班幼兒的實際情況，利用有限的空間來盡量創設良好的區域活動環境，促進幼兒富有個性的全面發展。

【關鍵詞】區角 環境創設 興趣

A室內區角環境的創設一些具體措施

一、確定區角的種類與數量

1.在確定區角的種類之前，教師要明確自己這樣設置的目標，這種目標一定要以幼兒園教育目標、當前社會對幼兒的需求以及幼兒身心發展的年齡特點為前提，要提供給幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面的經驗。

2.其次，教師要考慮本班的實際情況。比如本班幼兒是屬于什么年齡階段，這種年齡階段的幼兒可以玩什么種類的游戲，然后教師根據這些特點來創設適宜的區角環境。依據我國幼兒園現有的條件，在狹窄的活動室內無法創設使幼兒各方面全面發展的區角，教師要根據現有的條件來選擇區角的種類與數量，創設適合于本班幼兒的區角環境；

3.教師還有考慮本階段的教育重點。教育重點就是教師要依據教育目標、本班實際情況結合幼兒的生活、興趣、需要來選擇有益于幼兒發展的這些內容。比如，在小班幼兒的入園的第一個月，教育重點就是幫助幼兒盡快適應幼兒園環境，由此，教師可以設計一些娃娃家、積木區等與幼兒家庭氛圍相適應的環境，讓這些不適應新環境的幼兒在像“家”一樣的區角中自由活動，使他們感到溫暖，形成安全感，進而逐步喜歡幼兒園；當教師發現平時幼兒因未排隊而導致場面混亂時，教師可以考慮設置“超市”，“醫院”等區角并提醒幼兒排隊付款、掛號等。

二、區角的布置

（一）空間大小：教師在布置區角環境時首先要考慮各個區角的大小。較大的空間可設置一些增加運動的想象性游戲，但空間太大會導致幼兒間沒有人際交流；較小的空間可設置一些安靜的社會性游戲和結構游戲，但空間太小會導致擁擠從而引起較多的身體攻擊，因此，教師要根據本班實際情況創設一個空間密度適中的區角環境。

（二）空間結構：我認為在空間結構的布置上不宜過大，如果將較大的空間劃分為小的區域，這樣比大型的區角更容易產生高品質的游戲，這樣可降低粗暴行為的發生和提高幼兒間互動的機會。在設計上要注意每個區角大小不應該相同，區角之間的間隔物要便于調整空間的大小。

（三）區域功能：根據幼兒發展的領域來劃分區域的功能，根據不同區域的功能來選擇不同的區角，教師要根據活動的特征、活動材料的特性、孩子的游戲和學習的需要來做出具體的安排。

三、材料的選擇與投放

（一）選擇操作性強的材料。材料是幼兒活動的材料，材料的可操作性直接影響幼兒參與游戲。如果教師提供可操作性強的材料并且能夠激發幼兒與材料之間的互動，便會激發幼兒操作的愿望，引起幼兒活動的興趣，對幼兒的發展起到一定的促進作用；

（二）選擇具有啟發性的材料，要有目的的投放材料。教師要精心選擇和安排一些符合幼兒認知特點的、能在幼兒接受范圍內保證幼兒原有水平得到提高的一系列材料。例如在科學角投放一些木塊、球等物體，通過這些材料去啟發幼兒去探索物體；

（三）選擇豐富的材料，新舊比例要適當。幼兒是一直覺行動思維和具體形象思維為主，只有在與豐富的材料的互動中才能得到發展，因此，每個區角應投放豐富的材料，可以是成品和半成品。當然，幼兒是很容易被新事物吸引，但注意力完全集中新事物則無法達到學習的目的，這時教師就要注意材料的新舊程度要適應宜；

（四）要有針對性的投放材料。要針對不同的年齡階段、不同水平的幼兒去投放不同的材料，這樣可以使幼兒整體發展又滿足了個體的需要；

（五）要選擇安全的材料。幼兒在進行區角游戲時與材料是直接接觸的，教師要確保材料的無毒、無害、無污染，促進幼兒身心健康發展。

四、規則的制定

俗話說，不以規矩，不成方圓，規則是保證幼兒活動得以順利開展的重要因素。

不同的區角需要制定不同的規則，這些規則必須簡單明確、容易被幼兒接受且符合不同年齡階段的幼兒。根據學前兒童游戲的相關理論得知，中班幼兒便有了初步的規則意識，這時教師便可以嘗試與幼兒一起討論區角應該有哪些規則？如果沒有這項規則活動能否順利開展？比如，教師和幼兒討論“飯店”有四張座位，可容納四名顧客，這時有六位小朋友想當個顧客應該怎么辦？又比如，到“超市”買東西時，如果不排隊會發生什么情況等等。

B教師在創設良好的幼兒園室內區角環境中的作用

一、準備室內區角環境

（一）讓區角環境蘊含教育目標

教師要讓區角環境蘊含教育目標，通過精心組織周圍的人、事、物，讓環境告訴幼兒應該做什么？而不是單純的說教。

（二）室內區角環境要符合幼兒的興趣需要

根據《幼兒園教育指導綱要》得知選取教育內容應滿足幼兒的興趣需要，而環境也應該符合幼兒的興趣需要，但是幼兒的興趣無論是廣度還是深度都是有限的，他們往往不能意識到自己有什么需要。因此，必須把幼兒身心發展所必須的東西納入環境之中，引導幼兒發展自己的興趣，并讓幼兒感覺到班級環境是由自己控制而不是由教師控制的，充分發展幼兒的主觀能動性。

二、控制室內區角環境

教師能利用室內區角環境來讓幼兒充分發展，激發和保持幼兒活動的積極性。那么教師是如何來控制幼兒園室內區角環境的呢？

首先，教師要吸引幼兒進入區角，然后幫助幼兒展開活動，最后幫助幼兒結束活動，其中教師要引導幼兒克服種種困難，學習克服困難的基本方法。教師通過對環境的控制，大大提高了幼兒活動的效率和水平，但是，教師要把握控制的度，過分的指導就是包辦代替，無法達成教育目標。

三、調整室內區角環境

幼兒園室內區角環境不是一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要和能力、本階段教育的重點、客觀現實情況以及教育目標的變化而變化。教師通過不斷區角調整環境使它對幼兒產生足夠的刺激以達到促進幼兒身心全面發展的目標。

C室內區角環境創設應注意的問題

1.幼兒園室內區角的種類和數量不是一成不變的，在綜合考慮教育培養目標、本班幼兒的實際情況和本階段的教育重點的基礎上，教師還應當和幼兒一起討論，征詢幼兒的意見，一同選擇和創設兒童化的室內區角環境；2.區角內材料和玩具應該多樣化，材料根據一定的規則去擺放；3.區角與區角之間要有明確的界限、要有相容性、要便于轉換，這樣才能使區角活動順利的進行；4.要明確區角活動時的規則，因為規則是保證活動順利開展的需要。