小學英語學困生的成因及轉化策略

【摘 要】在新課程標準下如何轉化學困生是每個英語教師都在探索和研究的主題，而英語學困生的成功轉化是大面積提高英語教學質量的關鍵。本文通過對小學英語學困生進行調查，找出其形成的原因，并結合我在教學中的實踐，提出轉化策略。

【關鍵詞】小學英語 學困生 成因 轉化措施

根據調查顯示，小學英語學困生的成因主要有以下幾個方面：

一、客觀原因

1.一個英語教師可能同時教多個班，容易從學生的“平均水平”出發施教，照顧了中間忽視了兩頭，使能力弱的學生得不到特殊幫助，成績越來越差。按規定的課時和日程表施教，課時少內容多，為完成教學進度，教師容易采用講述法、復習法等，不利于激發學生的興趣，培養學生的探索精神、主動學習精神和實際操作能力。

2.家庭環境不利

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。一部分學生生活在有缺陷的家庭中，有的家庭父母整天忙于工作.對孩子的學習疏于督促引導，有的家庭缺乏親情，孩子性情孤僻，沒有學習興趣，行為散慢.還有部分家長文化程度不高，他們基本無能力指導子女學習英語。因此，當學生在家里遇到問題時，只能“擱淺”，等待第二天去抄襲同學的作業，長此下去，問題堆積如山，學習寸步難行。

二、內在原因

1.缺乏科學的學習方法：

英語學習后進生大多沒有掌握英語學習的規律.學習英語是一個循序漸進的過程，必須通過“聽、說、讀、寫”四方面一定數量的訓練，學生才能掌握相應的詞匯、句型和語法.英語學習對語音、詞匯的識別和記憶；對語言的聯想和內化是很重要的內功，沒有習得這種內功，英語很難學好。

2.意志力薄弱.不能迎難而進學習英語：

英語學習后進生常常表現為缺乏克服惰性和困難的意志力.缺乏學習的持久性.當他們遇到較難的單詞或課文，就會產生畏難情緒.在課堂上從不敢舉手發言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環，隨著學習內容的增加，學習過程中問題越來越多，導致學習興趣喪失，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績

通過對小學英語學困生進行調查和收集，歸納了以上形成的原因，結合我在教學中的實踐，提出了以下的轉化策略：

一、調動學生的主觀能動性

1.提高后進生學習英語的動力，是學生展示自己能力與素質的一項重要指標，要讓后進學生感到自己需要英語，變外因“要我學”為“我要學”。

2.給后進生提出切實可行的目標是學生獲得學習動力的源泉。制定以自身實際情況相符的月目標、周目標。通過完成難易適當的任務目標，讓他們不斷獲得學習英語的成功體驗。

3.幫助后進生樹立學好英語的信心多問一些比較簡單的問題，讓學生總是感覺自己在進步.使他們一節課下來有所收獲，從而增強求知欲望，培養學生學好英語的信心。

二、以耐心教育學困生

根據調查顯示，很多學困生都有學好英語的愿望，也曾做出過一些努力，可是英語有成百上千的單詞要記住，有上百條短語要掌握、歸納，結果很多學困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛剛燃起的學習欲望又退縮了，所以教師對學困生的關心和鼓勵不應該是程序式、職業式，而應該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課外對優生和學困生也要一視同仁，一發現學困生有退步的苗頭就要及時找出原因，以耐心教育學困生，對學困生的情況要“反復抓”、“抓反復”。

三、改進教學策略

1.提高教師索質教師必須強化自身修養，增強知識儲備，提高綜合素質.增強教師對學生的吸引力和感召力，多與學生交流，有針對性地加強對后進生的輔導。

2.營造和諧活潑的課堂氣氛，充分利用多媒體進行教學，在輕松和諧的氣氛中學習英語。在授課過程中運用各種必要的身體語言，穿插一些有趣的故事或笑話，調節他們的情緒。豐富多變的教學方式讓后進生不覺得學習英語枯燥。

3.降低起點，以退為進對于后進生，我們將教材化繁為簡、化難為易、化多為少，分散難點，減小坡度，用短暫時問力爭達到最佳效果。如：在課堂上做一些后進生力所能及的練習，當他們遇到困難時給予必要的提示，幫助他們輕松地完成任務，讓他們獲得成就感，滿足后進生的心理需求.

四、爭取與家長配合

學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。可利用家長會，家長來訪和教師家訪的機會，爭取家長的合作和積極配合.通過家長督促孩子做作業，聽磁帶，背書，識記單詞等。

轉化英語學困生是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力；提高學困生的學習自覺性。只要我們重視英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。