語文課堂中的隨文練筆

隨文練筆也稱課堂小練筆，是在閱讀教學過程中，根據閱讀內容的生發或語言表達形式的遷移而進行的一種微寫作訓練。這種巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，能有效地打通閱讀與作文之間的壁壘，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使得讀與寫的結合相得益彰，對于提高學生的語文素養起著重要的作用。但縱觀當前的語文課堂，很多教師雖然也注重讀寫結合，無奈為了讓位于讀和說的訓練，對于隨文練筆只是蜻蜓點水，以期形式到就行，并沒有多大的效果。

如何進行隨文練筆呢？葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。依托教材，找尋教材中讀與寫的契合點，行走于閱讀和寫作這個不斷互遞的過程中。

一、在仿寫中開掘源頭活水

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。善學之既久，自然純熟。”模仿是兒童的天性，而仿寫是小學生習作的重要途徑與依托。如今小學語文教材中許多選文都是文質兼美并有著鮮明的特點，無論是從句式表達、段落構成、細節描寫、抒情聯想、修辭運用還是謀篇布局等方面都可以作為仿寫訓練的材料。因此，教師要在閱讀教學過程中及時捕捉讀寫結合點，有意識地進行指導與滲透，使學生掌握一定的語言規律和寫作規范。當然，每個年段仿寫的要求和重點是不一樣的。低年級要善于挖掘課文中的精彩句式引導學生進行仿寫，培養其遣詞造句的能力；中年級則須在段落方面引導學生學會用是適當的結構方式構段，訓練其段感，錘煉其語言；高年級應該注重篇章的訓練，訓練學生的整體意識，培養其謀篇布局的能力。

二、在理解處催開萬樹梨花

所謂理解性小練筆就是在學生閱讀、理解、內化文本內容的過程中，教師根據課文的重點、難點、疑點或者關鍵點設計一些具有思考性的話題，引導學生就此聯系文本、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀與體驗，并將自己的獨特的理解、體驗用文字表述出來。理解性的小練筆是基于文本內容基礎上的，學生對其所學習內容的咀嚼、內化、吸收后再將自己深刻的領悟用語言甚至高于文本的內涵表述出來，其語用的目標更明確，語文特有的工具性功能更明顯。這樣的練筆源于文本又高于文本，有助于學生理解力、思維力、表達力的提升，有利于學生語文綜合素養的形成。

我們會經常發現學生的習作缺乏真情實感，這是我們必須直面的問題。所以，在語文教學中，我們就要注重化“我”入文，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上理解和掌握課文的所表達的內涵。語文課堂上若能多一些理解性的小練筆，將利于學生深層次、多元地理解文本，理解后的練筆能夠更深刻、更豐滿。如何在理解處設計練筆呢？筆者以為可以從文本的重點、難點處，或文本中一些關鍵的詞句，或文中一些內涵深刻的空白處尋找落腳點設計著力。

三、在想象中任憑魚躍鳥飛

想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括卻與文本的中心內容緊密相關的詞語或句子，抑或是文本中的空白處，在教者引導學生對課文內容理解的基礎上進行創造性的想象，并將腦中鍛造的語言用文字表達出來。想象性練筆鼓勵并倡導學生再度調動貯積的記憶表象，融進個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，從而創造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。文本中有些內容作者僅用簡短而又高度概括的詞語或句子一帶而過，字里行間往往蘊含著很大的想象空間，這就給隨文練筆提供了很好的契機。教師要善于抓住課文中這些與中心內容緊密相關的詞語、句子或空白點，在學生對課文理解的基礎上進行富有個性的想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。通過練筆，既可“還原”課文具體可感的鮮明形象，又能深化學生對課文的理解，培養了學生的語感。

總之，在實際教學中，只要我們找準了“練點”進行隨文練筆，不管是只言片語，一點體會，一絲靈光，都能成就學生們閱讀的精彩。“手邊之石，亦可攻玉”，我們應以閱讀教學為平臺，引導學生從教材中吸取養分，不失時機地落實語用訓練，從而促進學生語文素養的提高。隨文練筆雖然只是筆尖的滑動，但留駐的更是課堂的無限精彩。