如何撰寫小學數學教學設計

眾所周知，撰寫教學設計是我們教師備課中最重要的環節之一，也是我們每位老師每個工作日必須要做的工作，備課，撰寫教學設計是上好每一節課的關鍵，是關系著課堂教學質量成敗，也是教師把握學情、鉆研教材、確定教學目標、選擇教學方法、教學策略、組織教學過程的重要途徑。

一節完整的教學設計應該包括：教學內容、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法和學習方式、教學用具、教學過程八個部分。

為了樹立正確的課堂教學觀，做到教學目標準確具體而有層次，教學方法合理、高效，教學程序簡單、實用、科學，環節設計重點突出、層次清晰，教材把握到位，學情掌握到位，引導探索到位，練習訓練到位。結合小學數學學科的特點，推廣應用了人教版小學數學新授課課堂教學基本結構模式，即：“鋪墊引入——探究建模——練習鞏固——回顧小結”四個環節。數學課堂教學基本結構中四步環節的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，提出問題，自主學習、合作探究，共同解決問題。在學生獨立思考、自主學習和合作討論解決問題的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力。教師的作用主要是引導學習的方向，組織并參與學生學習，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。因此，對這四步環節我認為：

一、“鋪墊引入”是教學的關鍵

“鋪墊引入”是連接新舊知識的紐帶，是學生發現數學問題、提出數學問題的關鍵，也是明確本節課的學習目標。這一環節中應包含：“基本訓練”、“引入課題”和“問題情境”三個小環節。因此，要落實好該環節，一是要落實好“基本訓練”。數學是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又是后一節課的基礎。新課教學中，要找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強、具有承上啟下的基本練習，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。為學習新知識做好準備；二是要落實好課題的引入。課題的引入要自然新穎，可以根據教學內容而定；三是要落實好“問題情境”，遵循從“問題入手”，讓學生明白學什么。“問題情境”一般分三步走：創設情境——解讀信息——提出問題。創設情境是學生發現問題、掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁；解讀信息是學生獲得有關數學信息，并由這些信息而引發思考、產生疑問、促動學習的途徑；問題是數學學習的“心臟”，沒有問題的學習，目標就不明確。因此教師在教學時要注重問題情境的創設，多讓學生說說“你從情境圖中獲取了哪些數學信息”，“根據這些數學信息你能提出什么數學問題”等等。從而引導學生在情境中發現和處理數學信息，引導學生發現和提出數學問題。

二、“探究建模”是教學的重點

“探究建模”是在教師的組織、引導下，讓學生分析、探討，解決“問題情境”中提出的問題，讓學生建立解決這一問題的數學模型，讓學生完成認知上的需要，獲取基本知識，形成基本能力。因此該環節是教學的重點。

“探究建模”分為：自主學習——合作探究——匯報評議——歸納要點。一是教師組織學生自主學習，嘗試解決在“問題情境”中所提出的問題。利用教師提供的學習資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發現、去創造有關數學的知識。這一環節要求處理好：①讓學生明確需要探究解決的問題，使探究具有指向性和目的性；②寫明怎樣組織學生自主學習、合作探究，寫明要探究的問題和探究的方法與過程；

三、“練習鞏固”是教學的目的

“練習鞏固”是“四步環節”中的第三個環節，要求學生運用在“探究建模”過程中學到的新知識、方法去解釋、解決生活中的現象、問題，是本節課所學知識的鞏固強化階段。因此，練習的設計和練習的訓練是教學的目的。

此環節要側重于對數學知識的應用，使學生的數學知識在課內外得到補充和延伸，讓學生體會到生活處處有數學，引發學生學習數學的興趣和快樂。

四、“回顧小結”是教學的深化

“回顧小結”是“四步教學法”課堂教學基本模式的最后一個環節，是教學過程中不可或缺的組成部分，是教師或學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行的有針對性的歸納回顧。好的課堂小結，不僅對該節課起到加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛，啟迪靈感的效果。對教師而言，課堂小結是對教的一種回顧，對學生而言，課堂小結是對學的一種深化。

這一環節要求：①回顧小結要有針對性。課堂小結應該根據教學內容，抓住本節課的教學重點、難點進行有針對性的小結，從而鞏固深化本節課的教學內容，提高學生數學思維能力；②回顧小結要體現主體性。多讓學生說說“通過這節課的學習，你有些什么收獲？這堂課你學會了什么？”等等；達到加深鞏固本節課所學的數學知識。③回顧小結要抓住重點，突出精華，做到簡明準確，通俗易懂。

就小學數學學科而言，不是要課堂教學“模式化”，而是要規范課堂教學的基本結構，以規范課堂教學的基本結構來促使教師在讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂上下功夫，最終提高課堂教學效率，提高教學質量。