淺談小學地方課程教學的有效性

地方課程是一門在素質教育為背景的課改大潮中應運而生的嶄新學科。它著眼于中小學生了解本地區的自然環境、社會經濟發展狀況、區域文化特質等內容，\"為中小學生形成正確的人生觀、價值觀提供豐厚的本土精神資源\"。我認為學習地方課程，不能淺嘗輒止，而應重在深入了解，更應通過地方課程的學習，旨在提升學生熱愛家鄉的情感。 地方課程是一種獨立的課程形態，它超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。因而，它的教學有它的特殊性。那么，如何提高課堂教學的效率，增強地方課程教學的實效？

一、課程資源構建的開放性

地方課程就是對地方資源的開發和利用，所以我覺得既然是地方課程，就一定要利用好地方資源，不能紙上談兵，不能把學生關在教室里進行實踐活動，應該讓學生去網上、書店、圖書館搜集資料，還可以去參觀、調查和訪問。課標也曾指出：“課堂教學不應局限于課本，要向學生的生活經驗開放，應該讓學生到生活中去尋找，在與父母、親友的交流中，在搜尋相關書籍資料中，在探尋社會熱點問題的過程中學習，從而拓展課程的范圍。” 所以我想，作為一名地方課程教師，我們更應該用心地去實踐課標精神。首要秘訣就是讓學生在課前真正地“動”起來，充分體現課程資源構建的開放性。比如，布置孩子們去看看延吉區域圖、去逛市區，找找自己最感興趣的大街或小巷，查找有關它的名字的來歷。或許，我們會覺得這沒什么特別，不過是一個常規的做法。其實不然，通過這樣有針對性地查找，孩子們有備而來了，自然底氣就足了，一上起課來，各個胸有成竹。特別是后面教學“抽獎游覽猜猜與歷史人物有關的地名”這個環節，如果單單由老師介紹名人，再引出那地名，勢必顯得很枯燥，我就頗有創意地以抽獎的方式慢慢地呈現教學內容，讓多名學生把握機會匯報展示自己的“豐收果子”，把學習的主動權真正地還給了學生。 因此，像這樣通過實地調查、搜集資料、請教他人等開放性的實踐活動，對延吉地名有了新的、進一步的認識與了解，積累了大量的資料，也有了切身的體驗。不僅推動“學”，也有利于“教”?！罢n前活動”是反饋學情的一個窗口，有利于教師把握教學起點，優化教學過程，大大增強教學的針對性與有效性。

二、活動載體設計的趣味性

（一）教學方式手段實施中的趣味性，從心理學的角度講，趣味不僅可以提高學生參與學習的興趣，而且參與學習的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。學生只有對這門課程產生濃厚的興趣，才會積極、主動、自覺地投入到這一學習活動之中。孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。 心理學家研究表明：恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，可以使學生積極地投入具體的情境中，自覺地參與教學實踐活動。因此，在教學中，教師應多“蹲下來看孩子”，試著以兒童的眼光看問題，以一顆童心接近孩子，找準教學的起點，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，充分發揮教師的智慧，從學生已有的經驗和興趣出發，設計富有情趣的情境，引導學生在具體的情境中輕松愉快地學習，緊緊抓住孩子好奇心強的特點，通過問題的設計，吊起孩子們的“胃口”，激發其探究的欲望。

（二）現代教學設施應用中的“趣味性”

隨著社會的發展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣?，F實社會是一個網絡化時代、信息化社會，教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容，這是活用教材的新路子。對在當前的教學中，多媒體這一先進的教學手段，無疑，對我們的地方課程教學改革起了積極的推動作用，激發了學生的興趣，提高了教學效率。但是，我們也應該清醒地認識到，教學手段是為完成教學任務服務的，它受到多方面條件的制約。計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。因此，我們不能盲目地追求使用多媒體課件，應做到適度適量，從而在課堂上將“有效”進行到底！

三、課后教學延伸的實踐性

在我看來，學習最基本的目的無非只有一個字——“用”。兩者關系很簡單，即學以致用——學習正是為了能在生活中使用學到的知識。讓地方課程與生活課程在課后增加實踐活動，才能進一步在課程實施中自覺地、有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，才能把課程帶出課堂，使課程延伸、拓展到課堂之外。