試析幼兒園區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園新課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的主要途徑，是一種開(kāi)放、自由、自主的活動(dòng)，幼兒可以按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度、習(xí)慣去操作實(shí)踐，活動(dòng)中輕松愉快、沒(méi)有心理壓力，并能體驗(yàn)到戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。因而區(qū)域活動(dòng)受到人們的普遍關(guān)注，已成為幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要途徑之一。但很多幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展并不熱衷。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重視程度較高，有較強(qiáng)的指導(dǎo)意識(shí)但指導(dǎo)水平一般。主要問(wèn)題如下：

一、區(qū)域指導(dǎo)計(jì)劃與反思缺乏針對(duì)性

大多數(shù)教師十分重視區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，積累了一定書(shū)面資料。能制定學(xué)期、月、周、每次活動(dòng)的計(jì)劃，體現(xiàn)一定的目的性，初步形成了園區(qū)角活動(dòng)總目標(biāo)到各年齡段的具體目標(biāo)，便于教師有序有計(jì)劃地開(kāi)展工作，個(gè)別班級(jí)在目標(biāo)體系制定的基礎(chǔ)上，還注重在過(guò)程中調(diào)整，不斷充實(shí)完善。每次活動(dòng)后也能進(jìn)行書(shū)面的反思與分析，說(shuō)明教師充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，并在積極行動(dòng)著。但目標(biāo)制定的層次性不明顯。主要表現(xiàn)在：①缺少發(fā)展性。比如同樣是一個(gè)動(dòng)作技能（粘貼），小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動(dòng)計(jì)劃帶來(lái)影響，甚至于影響幼兒的正常發(fā)展；②缺少延續(xù)性。比如某個(gè)區(qū)域（操作區(qū)）一學(xué)期四個(gè)階段，教師僅僅從內(nèi)容上安排了四組不同的活動(dòng)材料，而沒(méi)有立足于幼兒認(rèn)知能力的循序漸進(jìn)性。其次是教師區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)籠統(tǒng)，指導(dǎo)重點(diǎn)不具體，觀察盲目，缺乏針對(duì)性。 在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師反思的技能也亟待提高，如請(qǐng)教師談?wù)劚敬位顒?dòng)孩子的表現(xiàn)時(shí)，大部分教師只是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述孩子的興趣“好”“喜歡”“不感興趣”等，不能很好地分析現(xiàn)象之原因。因此指導(dǎo)策略就不具備科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)欠缺，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的收集重視程度參差不齊

沒(méi)有家長(zhǎng)認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。在家庭資源狀況方面，50%的家庭有電腦，大班占多半，但與教師溝通的主要方式仍局限于接送孩子時(shí)間，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。在日常生活中中班的家長(zhǎng)重視與孩子的互動(dòng)程度高，一起收集、整理廢舊物品機(jī)會(huì)多，這說(shuō)明年輕的父母意識(shí)超前，接受新鮮事物速度快。

另外，調(diào)查顯示家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的收集與家長(zhǎng)的職業(yè)、家庭背景、孩子年齡有關(guān)。一部分大班（農(nóng)村來(lái)的）家長(zhǎng)認(rèn)為多教孩子寫(xiě)拼音，寫(xiě)生字為孩子做好升入小學(xué)做準(zhǔn)備是正事。

三、不同班級(jí)區(qū)域的設(shè)置存在差異

區(qū)域活動(dòng)一般是依據(jù)五大領(lǐng)域或多元智能理論設(shè)置的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)、中二班、大一班在區(qū)域設(shè)置上相對(duì)合理些，內(nèi)容豐富多樣，充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展需要，力求全面。而個(gè)別班級(jí)則存在區(qū)域設(shè)置不合理現(xiàn)象，千篇一律的美工區(qū)，不是繪畫(huà)就是簡(jiǎn)單的粘貼，變化的、具有探索意義的角較少。

四、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得了一定的發(fā)展，但差異較大

區(qū)域活動(dòng)有一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在開(kāi)放的環(huán)境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。本次調(diào)研區(qū)域活動(dòng)社會(huì)性方面設(shè)置了“堅(jiān)持性”“交往合作”“收拾整理”等幾項(xiàng)。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)了比較好的堅(jiān)持性。但各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。統(tǒng)計(jì)顯示，幼兒在區(qū)域游戲中能主動(dòng)交往的占總數(shù)的一半，大班幼兒的交往、合作意識(shí)較強(qiáng)；中班第二學(xué)期幼兒的交往、合作意識(shí)比第一學(xué)期明顯增強(qiáng)，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但從總體看，幼兒的合作交往能力發(fā)展不夠理想。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。

增進(jìn)合作交流，形成 “學(xué)習(xí)共同體”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流增進(jìn)園際間、園內(nèi)間的合作，開(kāi)展與姐妹園結(jié)對(duì)子、區(qū)域活動(dòng)觀摩、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)、疑難困惑問(wèn)題研討、區(qū)域案例交流評(píng)比等多種方式，激發(fā)教師互助學(xué)習(xí)、研究的熱情，并在共同研究區(qū)域的過(guò)程中，逐步縮小差異，促進(jìn)師幼群體共同成長(zhǎng)。同時(shí)加大與家長(zhǎng)的溝通與交流，以不同背景的家長(zhǎng)作為互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們樂(lè)意來(lái)園積極參與區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以豐富幼兒的知識(shí)，拓寬眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，縮短教師在準(zhǔn)備材料時(shí)的時(shí)間。

總之，我們將以區(qū)域活動(dòng)為載體，以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，以家園合作促幼兒和諧發(fā)展為目的，深入實(shí)踐研究，把新《綱要》的先進(jìn)理念落實(shí)到具體的教育行為之中，讓不同的孩子在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中獲得相應(yīng)的發(fā)展。