《小學語文課堂提問有效性研究》總結報告

一、問題的提出

提問，在教育教學中擁有不可替代的地位。早在春秋時期孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的教學理念，學習貴在有疑。在語文課程標準實行的近幾年里，語文教學在課程和教學方面都發生了重大的變化。語文學科作為溝通工具，是教授文化知識，應用知識分析和解決問題的一門學科。所以，提問作為一種重要的手段對于小學語文學科就顯得格外被重視。要想達到此目的，就應該重視提問的重要性，而“有效提問”從表層上來講是活化知識、深化知識，從深層來講就是啟發學生思維，使學生獨立思考問題并解決問題。進而有效提問是提升小學語文課堂教學效果的一種基本方法。且一堂高效的語文課堂，就需要教師提出有效的提問來激發學生思維，啟迪學生積極思考，開闊視野，促進教師與學生的平等交流，利于課堂效率的提高。但在實際的教育見習過程中發現，教師提問存在很多問題，效率不高。為了提高語文教學效率，為了糾正小學語文教學中出現的一些缺陷，使得理論聯系實際，從而更好的指導實踐。

二、課題研究的意義

在語文課堂教學中，提問是一種經常使用的教學方式，也是語文教學過程中一個重要的環節。斯特林·卡爾漢認為“提問是教師激發學生興趣，啟迪學生思維。”因此語文課堂上教師有效的提問，利于發散學生思維，激起學生興趣，引導學生探索知識的本真，實現教學預期的目標進而完成教學任務。小學語文的教學應該在教師與學生平等的對話過程中進行，課堂提問的存在價值不單只是教師檢查學生理解知識的手段，而更是以對話而存在。而對話的有效關鍵就在于提出的問題。因而有效果、有意義的提出問題不僅可以提升教學效率，還能培養學生創新和合作精神。所以研究課堂提問有效性對提升小學語文教學效率有著十分重要的意義。

三、課題研究方法

1、問卷調查法

針對小學語文課堂提問的有效性的情況設計了問卷，通過實地發放問卷的形式，了解小學語文課堂提問有效的現狀以及存在的問題，問卷從教師的提問度（難度、次數）、教師的提問方式、學生質疑、教師的評價四個維度設計問題。將調查結果通過數據分析軟件得出了較為詳實且直觀地數據，為課題進一步的研究分析，策略探究提供了參依據。

2、觀察法

觀察是指對身邊發生事物或者現象的認識。在實習聽課的過程中，重點聽取了語文課堂上的提問，在觀察的過程中，重點從教師提問的方式，教師提問的時機性，教師提問的整體性及教師提問后的評價進行觀察。從中汲取到了教師一些優秀的做法，鼓勵學生自主學習，提出不懂得疑問，也從中發現了提問準備不足，沒有面向全體學生的特點，進而將教師的提問作為實錄和觀察進行了記載。

3、文獻查閱法

根據課題的需要，大量的查閱了國內外相關的理論研究成果的資料，了解課堂提問有效性的研究現狀及其最新發展趨勢，收集相關材料信息，為課題增加理論依據。

四、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2016年7月——2016年9月）

通過學習討論、教師座談、調查研究及調查問卷，分析匯總，對小學生語文課堂教學中提問現狀進行分析確立課題研究的方向。

第二階段：研究階段（2016年10月——2017年3月）

啟動課題研究，以課堂為主陣地，開展課題實驗，課題組成員按課題內容進行課堂實踐，課題組成員按照實驗方案實施研究，撰寫課題實施方案。及時發現問題，解決問題，在實踐中不斷補充、完善研究方案。

第三階段：結題階段（2017年4月——2017年6月）

對研究情況進行分析、歸納、撰寫結題報告、論文、形成案例等。課題組成員整理、梳理實驗材料。

五、研究結論

小學語文課堂提問有效性存在的問題及原因分析

通過對學生小學語文課堂提問有效性的調查中發現，在目前語文教學過程中，提問存在著諸多問題，教師提問度的把握不恰當，提問方式不具有啟發性，沒有很好的幫助學生激發思維，且學生不能積極主動參與到課堂提問的過程中，同時教師對學生的回答沒有進行及時的評價。從上述這些問題中我們發現教師是課堂提問出現問題的最大癥結者。具體體現在以下幾方面：

（一）教師提問度不恰當

通過調查結果顯示，教師在語文課堂中對提問度（數量、難易程度）沒有良好的把握。語文的答案主觀性比較強，設置過多的問題會導致學生思維的疲勞，使學生不能真正意義上的領悟問題的價值。而過少的提問又會不能很好的啟迪學生思維，繼而降低學生參與的積極性。同時影響有效性的提問還有所設置問題的難易程度。過難的問題會打擊學生的積極性，而簡單的問題又缺乏啟發性，不利于學生積極思考。這些問題的出現跟教師沒有考慮到學生思維發展水平，對問題的難度和數量沒有進行適中的計劃而導致的。

（二）教師提問方式不當

在語文教學中，課堂提問應該根據語文自有的一些特點特征來設定，符合語文課程標準，也利于激發學生的學習興趣。但通過調查結果顯示，教師的提問方式缺乏啟發性和針對性。出現這類問題是由于教師在設定問題的時候，沒有良好的根據教學內容和教學目的來思考，且沒有結合學生的個性特征，最重要的是在設置問題的時候，沒有很好的抓住語文教學的特色來設計問題，進而不能夠良好的激發學生興趣，導致問題的低效。

（三）教師提問不能面向全體

在語文教學中，教師的提問沒有很好的面向全體學生。通過數據調查顯示只是單方面的面向優質生。這樣不利于其他學生參與課堂，不能調動學生積極的參與課堂，繼而導致師生間不能平等的對話，不利于課堂效率的提高。

（四）教師提問缺乏技巧

在語文課堂上教師的評價缺乏針對性，千篇一律，教師與學生之間不能很好的進行交流，繼而會使得學生缺乏成就感，降低參與的主動性。在教師提問的過程中，教師傾向部分學生，會降低其他學生的求知欲。在實踐與調查的過程中，我們發現在語文教學中出現教師自身因素及其學生的需求等因素影響著有效問題的提出，但我們自身能夠及時發現問題并進行改善，就會提高有效問題的提出，繼而提升語文教學效率。

優化語文課堂提問有效性的策略

語文課堂提問的有效性，從淺層來講就是激活知識、深化知識，而從深層次來講就是激發學生思維，提高學生主動提出問題和解決問題的能力。這樣的問題即為有效問題。把握不好就會影響課堂效率。繼而根據調查所顯示出的問題，課題組提出了以下三點應對的策略：一是提高教師自身素質；二是營造良好的課堂提問環境；三是提高提問的藝術。

（一）提高教師專業素養

在教學中，教師是主體。一個幽默風趣且不乏豐富知識同時又能良好的掌握教學技能的教師是學生所鐘愛的。因而教師提高自身專業素養也是影響提高課堂提問有效性的因素。第一、小學語文教師應該對語文教材知識有一個深刻的認識，清楚每一章節的知識及具體的教學目標等，且及時的掌握語文學科的新動態和成果。教師要持有終身學習的理念，不斷地豐富自己的知識，提升自己的專業水平，繼而不斷地完善自己。第二、語文教師在課堂中能夠熟練掌握教學技能，能夠很好的利用教材和其他多媒體進行教學，要善于反思，有較強的課堂應變能力。

（二）營造良好的課堂提問環境

在語文課堂上，創設和諧平等的教學環境，利于學生積極主動參與課堂，啟迪思維，活躍課堂，繼而利于提升課堂效率。

1、創建平等的師生關系

課堂教學中，教師與學生都是獨立的平等的人格主體。在課堂教學中，教師不僅要激發學生興趣，主動參與課堂，而且與學生溝通時應時刻保持和藹可親的態度。考慮學生的心理感受，使得學生勇于表達自己的意見。這樣的課堂是融洽的，活躍的。因而教師要不斷地提高自我素養，用自身優秀的品質來給學生做榜樣，用心去與學生交流，與學生建立一種平等的師生關系，繼而創造一個良好的課堂提問環境。

2、創設良好的學習環境

語文是一門有思想，有激情的學科。教學的主要目的是激發學生興趣，提升課堂效率。在語文課堂中，教師創設教學情境，運用多種提問方式來調動學習氣氛，深化語文知識，激發學生的思維，繼而提升課堂效率。

3、提高提問藝術

所謂度即指課堂提問的數量及難易程度。在語文課堂提問中，教師設置問題應該循序漸進，一步步設疑，帶領學生慢慢由淺及深，由已知到未知，層層推進，最終使其領悟知識。

提問的有效性，利于促進學生激發思維，開拓意識，利于教師提升自身專業素質，積累知識經驗。師生雙方相互平等交流，使得課堂提問成為提升語文教學效率的一個重要的手段。同時教師增強自身經驗，與學生平等交流探討，以此活躍課堂氛圍，提高語文課堂效率。