高中英語課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

一、課題提出的背景及意義

（一）課題提出的背景

基于生態(tài)視角下的高中英語課堂教學(xué)，是一種開放、動態(tài)、人文性、創(chuàng)新型較強(qiáng)的教學(xué)觀，是課改、教改乃至學(xué)改理念下的一種行動研究。力求突破傳統(tǒng)教學(xué)困惑，提出了轉(zhuǎn)變以教師為中心，把課堂還給學(xué)生；轉(zhuǎn)變以教材為中心，把生活還給學(xué)生；轉(zhuǎn)變以統(tǒng)一模式為中心，把選擇權(quán)還給學(xué)生；轉(zhuǎn)變以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，把體驗(yàn)過程還給學(xué)生；轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為中心，把評價權(quán)還給學(xué)生等教學(xué)理念。探索并實(shí)踐了生態(tài)口語、閱讀、寫作等教學(xué)途徑，構(gòu)建了高中英語課堂教學(xué)的人文底蘊(yùn)、教學(xué)特色和時代特色。英語是一門為了自己更好地生存、發(fā)展和交流的學(xué)問。英語教育對一個人知識的積累、視野的開闊、心靈的培養(yǎng)、精神的豐富起著極其重要的引領(lǐng)作用。因此，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)建生態(tài)課堂，探索生態(tài)口語教學(xué)，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及評價方法等，是一種開放、動態(tài)、人文性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)觀。

（二）課題研究的意義

理論意義。深化英語課改，生態(tài)成就精彩?，F(xiàn)代社會對個人的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、品格能力等綜合素質(zhì)的要求越來越高，一次別具一格的演講，一場新穎獨(dú)特的活動設(shè)計，都是學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合能力的體現(xiàn)。生態(tài)口語教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的膽量；生態(tài)閱讀教學(xué)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生綜合信息的查找、刪選分析、組織等能力，而且使學(xué)生開闊了視野，形成了語感；生態(tài)寫作教學(xué)不僅激活了學(xué)生的個性化思維，而且生成并豐富了新的資源。

現(xiàn)實(shí)意義。增設(shè)鮮活的教學(xué)內(nèi)容，探索靈活多樣的教學(xué)方法，拓展課堂教學(xué)空間，建構(gòu)開放性評價，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的口語表達(dá)、寫作、溝通交流的能力，讓學(xué)生更好的獲得現(xiàn)代社會所需要的英語素養(yǎng)正是順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)形勢需要的。它讓英語課堂教學(xué)從封閉走向開放，從單一走向豐富，從平面走向多元。在這樣的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生“活躍”起來，也充滿“智慧”起來了；與此同時，高中英語課堂教學(xué)的人文底蘊(yùn)、英語特色和時代特色也充分地凸顯出來了。

二、課題研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變以教師為中心，把課堂還給學(xué)生。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，把課堂還給學(xué)生。

2、轉(zhuǎn)變以教材為中心，把生活還給學(xué)生?！敖逃瓷睢?，這一教育理念對于今天的高中英語課堂教學(xué)仍具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)變以教材為中心，把生活還給學(xué)生，將英語與生活，與當(dāng)下最熱點(diǎn)的社會事件，與自己個人的體驗(yàn)聯(lián)系起來，獲得情感的升華。

3、轉(zhuǎn)變以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，把體驗(yàn)過程還給學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的多種需要與潛在能力，研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生和引領(lǐng)學(xué)生，在課堂教學(xué)即英語活動中要轉(zhuǎn)變以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，把體驗(yàn)過程還給學(xué)生。

4、轉(zhuǎn)變以統(tǒng)一模式為中心，把選擇權(quán)還給學(xué)生。高中英語課堂教學(xué)可以結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以統(tǒng)一模式為中心，把選擇權(quán)還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5、轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為中心，把評價權(quán)還給學(xué)生。高中英語教育有更多的靈活性和自主空間，不妨開放教學(xué)評價，包括開放評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、把評價權(quán)還給學(xué)生。

三、課題研究的主要方法

（一）文獻(xiàn)研究法：在課題研究過程中廣泛搜集整理文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供具有時代性、創(chuàng)造性的正面材料。

（二）教育調(diào)查法：深入班級，深入學(xué)生個體，聽取學(xué)生建議，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

（三）問卷調(diào)查法：通過實(shí)踐進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行分析，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，記錄，形成有價值的文字。

（四）學(xué)生帶動法：通過一小部分先學(xué)，先走，再帶動感染周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、研究學(xué)生通過充分的閱讀，冷靜的思考、熱烈的討論，形成自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，深層的認(rèn)識和理解，在質(zhì)疑中探尋，在探尋中收獲。

2、研究教學(xué)把生活還給學(xué)生，把體驗(yàn)還給學(xué)生，不僅激發(fā)每一位學(xué)生主動參與的熱情，更讓學(xué)生在自我探究和感悟中水到渠成的獲得情感的生活，使學(xué)生意識到除了心動，還要行動。

3、研究教師不妨在教學(xué)中將英語寫作與生活結(jié)合起來，培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計有特色的英語教學(xué)方法，讓學(xué)生選擇，在選擇中引導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出需要的文章。

4、研究生態(tài)英語的價值，其基點(diǎn)在課堂，申訴權(quán)在學(xué)生，審判權(quán)教給時間。高中英語“生態(tài)教學(xué)”的實(shí)踐操作方式，必須以學(xué)生發(fā)展為本，符合新大綱理念。因此，實(shí)踐中構(gòu)建了生態(tài)口語教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)等板塊，通過不同教學(xué)形式的不同運(yùn)用，來提高學(xué)生英語的效率。

五、課題研究的策略

策略一、開展生態(tài)英語教學(xué)，是要學(xué)生敢于開口，敢于說。教師利用英語教學(xué)有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，重在感染，喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生生命的意識，鼓勵學(xué)生自由的說，自信的講。

策略二、是要努力提高學(xué)生的口語水平，使學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀通、讀流利?？刹捎美首x法訓(xùn)練、速度法訓(xùn)練、復(fù)述法訓(xùn)練、背誦法訓(xùn)練、模仿法訓(xùn)練、現(xiàn)場描述法訓(xùn)練，課前3分鐘演講、講故事訓(xùn)練、課文情景劇表演等等形式。

策略三、強(qiáng)化口語訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，介紹口語常識、交際忌諱，再從接聽電話、接待來客、說服他人、恭維批評、談判、即席發(fā)言、演講、朗讀、辯論等不同角度開展訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)口語交際能力。

六、課題研究的結(jié)論和建議

生態(tài)英語教學(xué)讀與寫是生命的言說與表達(dá)，是自主、自由、創(chuàng)造性的三位一體。生態(tài)英語教學(xué)可以從原生態(tài)開始，經(jīng)由模仿讀寫的過程，最終達(dá)到真生態(tài)、個性化的自由境界。在具體的課堂教學(xué)中，可采用“教師引導(dǎo)+自主探究”法，創(chuàng)設(shè)英語表達(dá)和寫作，引導(dǎo)自由發(fā)揮。采用“自我表達(dá)+自由發(fā)表”法，創(chuàng)設(shè)“發(fā)表樂園”，引導(dǎo)學(xué)生交流，享受口語表達(dá)及寫作樂趣。采用“作者+讀者”法，創(chuàng)設(shè)“評改樂園”，在評點(diǎn)時可創(chuàng)設(shè)評點(diǎn)實(shí)例、榜上有名、佳作亮相、思路激進(jìn)、妙筆薈萃、百家爭鳴等等幾大評點(diǎn)主項(xiàng)，引導(dǎo)師生共議，開放教學(xué)評價。生態(tài)英語教學(xué)就是將“生活教學(xué)”和“寫作教學(xué)”融為一體，以課堂為支點(diǎn)，走出學(xué)校，面向社會，面向生活，擴(kuò)展學(xué)生的視野，筆觸“未來”，“練”以致用。