藏語文教學中的心理健康教育

現如今，由于藏區農村小學大多是寄宿制學校。因此，心理健康教育地位和作用在藏區學校日益突出，在實際開展過程中受到區域的人力、物力、財力資源的制約，極大地影響了學校心理健康教育工作的開展。但是新的課程改革要求我們教師運用新的教學理念而完成對學生的較為全面的知識傳授、能力培養和健康心理和健全人格的影響和鑄造。這就要求我們要充分利用藏語文教學進行心理健康教育實施學科滲透，成為補充、強化心理健康教育的重要方式。

目前，眾多學者對學科滲透的方法已有較多研究，因此作為藏語文教師我們應從中學生的生理、心理發展的階段特征出發，從藏語文學科滲透的角度分析語文教學中可滲透的常規性、預防性、發展性的心理健康教育的內容，那么我們應該怎樣做呢？

一、對學生進行智能訓練

學生的智能包括觀察力、記憶力、想象力，言語能力和創造力等各個要素。“傳統的藏語文教學方法僅針對語言智能較強的學生，卻忽視了大批其余智能類型的學生。”新課程理念下，開發學生的多元智能成為21世紀藏語文教學的重要內容。因此，藏語文教師必須要盡量多地了解和熟悉學生個體智能發展的文化背景，包容他們智能的不同展現方式。尤其是在藏語文課堂中要多為學生提供有利于某種智能發展的條件，這就要求藏語文教師在教學過程中穿插一些適當的智能活動。每一篇藏文我們都可以視為示范，教師可針對學生智能特點設計不同的閱讀任務，如藏語文教學中的“口語表達”，藏語文教師可將講述、復述、轉述、朗讀、即席講話、演講、辯論等多種方式結合，以達到培養每位學生口語表達能力的最佳效果。著名教育學家張慶林等人從教育思想、教學方法、課程結構、教育中的人際關系、教育評價及教育環境等方面較為全面地進行了總結 ，認為學校教育對創造力發展起著積極的影響作用。教學過程中，教師要鼓勵學生主動去發現藏語文知識的規律，善于舉一反三、融會貫通，讓他們在發現規律的過程中鍛煉其聚斂思維的能力。

其實每個孩子都是一個潛在的天才兒童，藏語文教師不能因為某些學生的藏語文成績不理想，就認為其“無藥可救”，而應從各個角度了解和發現其智能的“閃光點”，給予適當的鼓勵，使學生將自己的智能特點融入課堂并有效發揮。

二、對學生情緒調節與情感培養

美國著名教育心理學家布盧姆研究表明，教育的目標主要體現之一就是情感。藏語文教師在學生情感教育方面應突破傳統的藏語文教學模式，改變學生的被動地位，采取補救性與發展性措施。在日常教學過程中，教師要觀察學生是否有情緒問題，“情緒問題以情緒不穩、焦慮、抑郁不安、適應困難為表現，且常伴隨軀體癥狀 ，嚴重危害青少年的健康和學習”，一旦發現，及時補救。

三、對學生挫折應對與意志教育

挫折，是學生生活中不可避免的事情，如果處理得當，它可以成為學生人生經歷中的一筆財富；如果處理不當或學生長期處于無助狀態，可能會成為學生心理障礙的一個動因。藏語文學習是一項艱苦復雜的腦力勞動，學生聽說、閱讀、寫作過程中必然會遇到困難；另外，藏語文課程內容繁多，需要長期的堅持努力。面對這些任務，學生可能會有挫折感，意志堅強的學生會鍥而不舍地堅持下去；意志力不強學生則易產生畏難心理，加上考試的失利、交往的困惑等，如果沒有外界力量及時介入，他們可能產生對待困難的錯誤態度，出現憤恨、嫉妒等表現，甚至會發展為心理危機的導火索。

四、對學生進行自我心理修養建設

自我意識是對自己的認識和態度，包括自我評價、自我體驗、自我調節控制，自我意識是個性發展成熟的標志，也是個性形成發展的主導因素。隨著生理與心理的逐漸成熟，青少年學生處在了自我意識發展的關鍵時期。有的學生在行為上表現出回避、退縮的傾向；不少學生自我評價過高或自我評價過低，而大大影響自己的人際關系。

藏語文教師在課文賞析時可引導學生分析自我，其目的在于讓學生能夠正確認識自己的優勢與不足、不驕不躁，以恰當的心態去認識自我、悅納自我，讓學生懂得要敢于正視自己的弱點和不足；讓學生正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神；讓學生感受當好一個普通勞動者也有出息的道理。教師在利用文本對其進行心理滲透時，要針對學生的年齡特點與心理特征進行，否則，救達不到學生自我心理修養的目的。

學校心理健康教育是當前中學實施素質教育的一項基礎工程，是當代學校乃至社會教育的重大課題，是一項“系統工程”，需要學生個體、家庭、學校、社會等各方面引起足夠的重視。藏語文教學中滲透心理健康教育是加強學生心理健康教育的重要方式，這還需通過其它途徑與方法繼續努力，才能使我們藏區的中學生成為社會建設發展的中堅力量。