體態(tài)律動在高師音樂教師教學(xué)技能課中的創(chuàng)新應(yīng)用

[摘 要]體態(tài)律動由達(dá)爾克羅茲提出，他主張把音樂的學(xué)習(xí)與身體的律動結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)和提高音樂的感受力和表現(xiàn)力。目前，在高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中體態(tài)律動的應(yīng)用較少，從改進(jìn)音樂教學(xué)角度出發(fā)，本文討論了體態(tài)律動在高師音樂教師教學(xué)技能課中的必要性、實施方法和意義等。

[關(guān)鍵詞]體態(tài)律動；教學(xué)技能課；音樂教學(xué)

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2017）21-0029-03

[收稿日期]2017-08-12

[作者簡介]張 蕎（1964— ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授。（桂林 541000） 體態(tài)律動是一種旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂感受力和表現(xiàn)力的音樂教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)對音樂的學(xué)習(xí)和身體的律動相結(jié)合。在高師音樂教師教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式在音感知和表現(xiàn)力等方面上的缺陷，促使學(xué)生全身心投入音樂的審美體驗。

目前，體態(tài)律動音樂教學(xué)法較多地應(yīng)用在兒童音樂教學(xué)活動中，在高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用幾乎為零。從感官上講，音樂的本質(zhì)是體驗與感受，不應(yīng)拘泥于教學(xué)法的一些傳統(tǒng)實現(xiàn)路徑，為了切實提高音樂教學(xué)質(zhì)量，體態(tài)律動的學(xué)習(xí)是必要的。

一、體態(tài)律動概念界定與音樂教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）體態(tài)律動的基本概念

體態(tài)律動是指在欣賞音樂時，通過一些簡單的身體動作如拍掌、揮手、踏腳等等跟隨音樂節(jié)拍，從而更好地感受樂曲。由于音樂本身的特性，它需要受眾用心體會和感受。體態(tài)律動教學(xué)法旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂的感知能力，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的內(nèi)涵，并通過肢體動作表現(xiàn)出來，從而加深對音樂的理解，體會音樂的魅力。

（二）音樂教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高師音樂教師教學(xué)技能課是指高等師范學(xué)校以培養(yǎng)音樂教師人才為目標(biāo)而開展的有關(guān)音樂教學(xué)的課程，它以提高學(xué)生（即未來的音樂教師）教授音樂的能力為直接目標(biāo)。

從現(xiàn)狀來看，我國高師音樂教師教學(xué)技能教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)：首先，是教學(xué)內(nèi)容以基本教學(xué)技能為主，如板書設(shè)計、教案編寫、課件制作、微格教學(xué)等為主，音樂教師技能課與其他通識類課程的區(qū)分度不高；其次，是片面強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的重要性而忽視學(xué)生對音樂的理解和感受。

二、高校音樂教師教學(xué)技能課中體態(tài)律動學(xué)習(xí)的必要性

高校音樂教師教學(xué)技能課中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，是基于高等師范學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)做出的選擇，是改進(jìn)高師音樂教師教學(xué)技能課的教學(xué)質(zhì)量、更好培養(yǎng)音樂教師人才的現(xiàn)實需要。

體態(tài)律動強(qiáng)調(diào)音樂教師自身的音樂感受與體驗，這一特性決定了它可以作為高師視唱練耳教學(xué)中的重要補(bǔ)充，從而在形式和教學(xué)內(nèi)容上對現(xiàn)有的音樂教師教學(xué)技能課程體系進(jìn)行改進(jìn)。此外，由于大多數(shù)高等師范學(xué)校音樂教師專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會去中小學(xué)從事音樂教學(xué)工作，而“體態(tài)律動”等新型音樂教學(xué)方法的初衷就是為激發(fā)學(xué)生音樂潛能和學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計。如，《趕圩歸來阿哩哩》它不僅是一首歌曲，更是感受壯族地區(qū)人們載歌載舞、自覺律動，表達(dá)歡樂心情的音樂。因此，不能僅僅只是唱歌，在高師音樂教師教學(xué)技能課中加入體態(tài)律動教學(xué)法的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好把握音樂教學(xué)的思路和方法，并在今后的教學(xué)工作中靈活運(yùn)用，是高校教師技能課中應(yīng)該意識到的創(chuàng)新點(diǎn)。

三、音樂教師教學(xué)技能課應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)的建議

（1）應(yīng)當(dāng)堅持師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的師范性是指高等師范院校在日常教學(xué)和管理中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)秀的教師人才為目標(biāo)。體態(tài)律動的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)堅持以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，注重音樂教育基礎(chǔ)知識、音樂知識基本理論等的培養(yǎng)和提高。在音樂教師教學(xué)技能課中要借助體態(tài)律動教學(xué)法的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對音樂的理解和把握，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀音樂表達(dá)和演唱、伴奏等多方面能力的音樂教師。

（2）應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識體態(tài)律動教學(xué)法的定位

盡管體態(tài)律動教學(xué)法具有在音樂感知和把握能力上的優(yōu)勢，但體態(tài)律動教學(xué)法也有著諸如音樂理論知識欠缺、沒有基本教學(xué)技能內(nèi)容等不足，體態(tài)律動教學(xué)法的自身限制決定了在音樂教師教學(xué)技能課的有關(guān)設(shè)置中，只能將其作為視唱練耳教學(xué)的補(bǔ)充，對基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)和重點(diǎn)。從新課標(biāo)對中小學(xué)音樂課程的定位來看，音樂課程作為“育美”課程之一，要在課程中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。考慮到體態(tài)律動教學(xué)法對于調(diào)動學(xué)生積極性和培養(yǎng)學(xué)生對音樂興趣等方面的優(yōu)勢，高等師范院校在音樂教師教學(xué)技能教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對體態(tài)律動教學(xué)實施創(chuàng)新使用，在注重基礎(chǔ)教學(xué)技能和理論教學(xué)的同時更加重視體態(tài)律動的補(bǔ)充。

四、音樂教師教學(xué)技能課應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)的實施方法

課程實施是指根據(jù)某種既有的教學(xué)方法或理念，制定出符合課程需求的教學(xué)方案，并在實際教學(xué)中按照有關(guān)方案從事教學(xué)工作，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的過程。廣義的課程實施包含教學(xué)理念、教學(xué)方案和實現(xiàn)的全部過程，接下來討論的課程實施則特指狹義的課程實施，即課程最終的實現(xiàn)環(huán)節(jié)。從目前師生互動的方式來看，音樂教師教學(xué)技能課應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)的實施方法主要包括以下幾種：

（1）參與——體驗式

教學(xué)實施方式中的“參與”是指在課堂上，教師和學(xué)生共同參與到對某一課題的討論、學(xué)習(xí)中去，在這一過程中強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等；“體驗”則是指學(xué)生通過切身參與有關(guān)課題和活動的討論，獲得對課題和活動的主觀感知，從而更好理解課程內(nèi)容。節(jié)奏與律動：腳踏節(jié)拍，手拍節(jié)奏，身體做向左向右隨音樂旋律的轉(zhuǎn)動。

在體態(tài)律動教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極參與音樂教學(xué)和活動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用肢體語言表現(xiàn)音樂。應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的直覺本能和對音樂的表達(dá)能力，從而獲得對音樂的直觀感知能力。這種教學(xué)實施方式重視學(xué)生對音樂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，有助于培養(yǎng)師生之間的感情，增進(jìn)學(xué)生對教師和教學(xué)內(nèi)容的理解，從而在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在音樂課程《行進(jìn)中的歌》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的節(jié)拍，為了消除學(xué)生的害羞心理，可以鼓勵學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂、從力量和節(jié)奏入手，用自己感覺舒服的方式無論是踏腳、拍掌、揮手等方式跟隨音樂慢慢打拍子等。在這一過程中，教師可以選擇合適時機(jī)融入到學(xué)生中去，有效激發(fā)學(xué)生對音樂的感知熱情。

（2）引導(dǎo)——探究式

相比“參與——體驗式”，“引導(dǎo)——探究式”的教學(xué)實施方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立活動的能力，它注重對學(xué)生意志力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在“引導(dǎo)——探究式”教學(xué)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，更多時候是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)和律動動作中的問題，并沿著教師的引導(dǎo)，嘗試自主探究問題的解決方式，從而獲得音樂的啟發(fā)。

教學(xué)實施方式上，教師在特定歌曲的教學(xué)過程中可以事先準(zhǔn)備一套不同的律動動作或不同的肢體語言，在課堂上先對歌曲的有關(guān)創(chuàng)作背景、表達(dá)情感等進(jìn)行講解和介紹，鼓勵學(xué)生參與討論，隨后在課堂上展示不同的律動動作和肢體語言并引導(dǎo)學(xué)生按照小組討論不同律動動作和肢體語言的表達(dá)意圖以及優(yōu)勢，等等。在這一過程中，對學(xué)生的訓(xùn)練也要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題和解決問題能力的培養(yǎng)，教師作為引導(dǎo)者也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的討論情況，并適時提出解決辦法和建議等。這樣不僅增強(qiáng)了音樂教學(xué)的趣味性，同時通過最終點(diǎn)評，讓學(xué)生對比不同律動動作和肢體語言之間的區(qū)別，更好地感知音樂的特性和內(nèi)涵。

（3）探索——創(chuàng)造式

基于高等師范院校學(xué)生未來面向教學(xué)對象的群體特征，“探索——創(chuàng)造式”教學(xué)實施方式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它需要教學(xué)對象對音樂有著較為系統(tǒng)和全面的了解和儲備，主要應(yīng)用在較高年級學(xué)生的音樂教學(xué)中。“探索——創(chuàng)造式”模式在活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維等方面也存在著獨(dú)到優(yōu)勢。

具體的教學(xué)實施中，在特定的音樂課程上，教師可以要求學(xué)生以創(chuàng)造律動動作為課堂目標(biāo)，鼓勵學(xué)生按小組設(shè)計律動動作。按照實施環(huán)節(jié)的先后順序：首先，可以為學(xué)生設(shè)置特定的音樂情景如“火把節(jié)”等民族節(jié)日、演唱會現(xiàn)場或畢業(yè)典禮等等并播放對應(yīng)的音樂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂并感受音樂背后的情感等；其次，教師鼓勵學(xué)生按小組討論與相應(yīng)情景相符的律動動作，并設(shè)法把律動動作銜接起來；最后，學(xué)生按小組展示所創(chuàng)作的律動動作，供大家對比和學(xué)習(xí)，教師對不同的律動動作也做點(diǎn)評。這種課堂實施方式注重對學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)了學(xué)生參與音樂教學(xué)的積極性，活躍了學(xué)生的思維。同時，有關(guān)自我創(chuàng)作和組織過程也豐富了學(xué)生的律動動作積累，有利于提高學(xué)生運(yùn)用律動動作的能力。

（4）討論——交互式

“討論——交互式”是指學(xué)生對某一現(xiàn)有的律動動作或一段特定的音樂旋律，通過師生之間的對話、交流等方式開展討論，實現(xiàn)相互啟發(fā)、拓展思維的目的，共同加深對特定內(nèi)容的了解和體驗，與“探究——創(chuàng)造式”一樣，“討論——交互式”同樣注重對學(xué)生自主創(chuàng)造和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在“討論——交互式”教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主角，而是和學(xué)生一樣的討論參與者，討論不分主次、不分先后，整個討論學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)個體智慧的彰顯、創(chuàng)造和開發(fā)。

就高師音樂教師今后即將面臨的教學(xué)對象而言，由于絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，個性比較強(qiáng)烈，往往更加傾向于表達(dá)自己，這為我們音樂教師“交互——討論式”教學(xué)模式的開展提供了便利。在有關(guān)教學(xué)模式的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重良好討論氛圍的維護(hù)，努力創(chuàng)設(shè)良好討論環(huán)境，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)和相互協(xié)作、相互交流和相互妥協(xié)能力的培養(yǎng)。通過討論和交流，學(xué)生能夠獲得不同個人對于某一律動動作或旋律的主觀感知之間的差異，通過自我認(rèn)知和對信息的綜合，學(xué)生能夠更好地感知音樂的節(jié)奏、速度和情感。同時，在討論中的自我表達(dá)也有利于學(xué)生自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在這一過程中，除了維護(hù)討論氛圍和參與討論以外，還可以通過適當(dāng)時機(jī)和方式鼓勵學(xué)生使用律動動作和肢體語言幫助音樂表達(dá)能力的提高，啟發(fā)學(xué)生對體態(tài)律動的認(rèn)知。

五、音樂教師教學(xué)技能體驗感受體態(tài)律動的意義

（一）對課程教學(xué)，是音樂課程體系的重要補(bǔ)充

體態(tài)律動教學(xué)法，是對當(dāng)前音樂課程體系中視唱練耳教學(xué)的重要補(bǔ)充。由于種種現(xiàn)實原因，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)在音樂內(nèi)涵和審美觀念等方面存在不足，教學(xué)實施方式較為呆板無聊、片面注重音樂技能和理論的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生的主觀積極性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)音樂課程中往往比較消極被動，缺乏體驗不同音樂教學(xué)法的機(jī)遇和動機(jī)。

在音樂教師教學(xué)技能中體驗和感受體態(tài)律動，能夠使教師和教學(xué)對象獲得對音樂美的感受和藝術(shù)涵養(yǎng)，從而有效彌補(bǔ)當(dāng)前音樂課程體系的設(shè)置缺陷和“重技能、輕情感”上的傾斜和不足。從這一角度出發(fā)，體態(tài)律動有助于打破當(dāng)前音樂課程體系單調(diào)、枯燥的現(xiàn)狀，為音樂教學(xué)的創(chuàng)新提供重要的借鑒和思路。

（2）對音樂教師，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障

事實表明，相對于傳統(tǒng)的“傳授——學(xué)習(xí)”教學(xué)模式而言，體態(tài)律動教學(xué)法下的多種教學(xué)實施方式為教學(xué)對象更好感知音樂內(nèi)涵和情感提供了現(xiàn)實途徑，它幫助教學(xué)對象更好地理解音樂。因此，在高等師范院校的音樂教師教學(xué)技能課程中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，能夠幫助未來的音樂教師們更好地理解音樂情感和內(nèi)涵，形成自我的音樂觀，從而為音樂教學(xué)提供更多靈感和思路，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生對音樂的感知是通過聆聽實現(xiàn)的，而體態(tài)律動的應(yīng)用為這種感知方式提供了主動感受和體驗的路徑，并通過肢體、動作等表達(dá)方式，使教學(xué)對象在表達(dá)自我和音樂的過程中形成獨(dú)立感知。例如，在《伏爾加船夫歌》中，僅僅通過課本和教師的講解，教學(xué)對象難以感受到船夫的勞累和嘆息。而一旦加入體態(tài)律動如拉纖、喘息等肢體律動，學(xué)生可以更加直接地獲得作品情感的主觀感受，從而更好地將這種情感向自己的學(xué)生轉(zhuǎn)述和表達(dá)出來。

（三）對教學(xué)對象，激發(fā)學(xué)生音樂感知和創(chuàng)作能力的重要推動力

體態(tài)律動教學(xué)法下的課程實施方式多種多樣，適用不同的場景和群體，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。從培養(yǎng)音樂習(xí)性角度出發(fā)，生動活潑的教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)持續(xù)穩(wěn)定的興趣和愛好。

另一方面，由于高等師范院校音樂教師今后從事的音樂教學(xué)主要面對較低年齡段學(xué)生。從新課標(biāo)對音樂課程的定位來看，音樂課程應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，從而獲得對聲樂美的感受和體驗。體態(tài)律動教學(xué)法注重對音樂的感知和理解和自我表達(dá)、自我創(chuàng)造的這一特性，學(xué)生可以通過肢體語言用更加復(fù)合、多樣的方式表達(dá)音樂，從而獲得對音樂的獨(dú)特記憶，從而使得培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力、保持音樂美對學(xué)生深遠(yuǎn)影響成為可能。

結(jié) 語

體態(tài)律動教學(xué)法以其獨(dú)到的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)實施方式和對學(xué)生主觀感受的重視，加深了學(xué)生對音樂作品的感知和理解，幫助學(xué)生自我創(chuàng)作能力的實現(xiàn)。可以預(yù)見的是，在新課標(biāo)對音樂課程的定位更加清晰的基礎(chǔ)上，高等師范院校作為音樂教師的搖籃，在其音樂教學(xué)技能課中應(yīng)用和引入體態(tài)律動教學(xué)法，對于音樂課程體系乃至音樂教學(xué)質(zhì)量的影響都將是深刻且持久的。從這一角度出發(fā)，對體態(tài)律動的課程實施方式的討論具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義和研究價值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：張洪全）