小學英語繪本教學問題與對策研究

【摘要】：近年來，繪本已經(jīng)逐漸成為兒童重要讀物之一，憑借著豐富多彩的圖文、簡單幽默的故事、生動且深刻的內(nèi)涵，繪本正在逐漸進入到更多兒童學習生活之中。同樣，英語繪本作為優(yōu)質(zhì)英語學習資源越來越多地被應用在小學英語學習中，成為我國小學英語教學的亮點。然而，隨著英語繪本教學發(fā)展深入，在小學英語繪本實際教學中出現(xiàn)了諸多的問題，影響了小學英語教學的有效性。本文對此進行了探討，并提出了幾點建議，以期對相關(guān)從業(yè)人員有所借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】：小學英語；繪本教學；問題

一、前言

英語繪本是英語母語國家兒童的閱讀文本。作為英語學習資源，英語繪本在兒童語言輸入方面具有其他學習資源不可替代的優(yōu)勢。近幾年來，隨著國外優(yōu)秀繪本的引進，繪本教學逐開始受到社會廣泛關(guān)注，并逐漸成為小學英語教學的一種新風尚。英語繪本中內(nèi)容涉獵廣泛，知識趣味性十足，往往帶有色彩和動態(tài)感，采用繪本教學不僅能夠讓兒童學習到知識，還能増加兒童英語學習的興趣，有助于提升兒童的認知能力、溝通能為、想象力和創(chuàng)造力。由于英語繪本教學課堂更加注重教師與學生之間的互動性，因此，在對于提升兒童語言溝通能力方面也有極大的幫助，有助于兒童將學習到的英語知識更好應用到現(xiàn)實生活中，進而再次促進兒童英語學習興趣提升。隨著英語繪本教學形式的興起和發(fā)展，在英語繪本實際教學中出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)也越來越多，這從一定程度上對于英語繪本教學開展產(chǎn)生了阻礙。

二、小學英語繪本教學存在的問題

1、對繪本教學的價值認識不清

目前，部分小學英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不能良好的發(fā)揮英語繪本教學作用，在教學過程中重英語繪本語言輕繪本圖畫的現(xiàn)象非常普遍。教師只看到了文字的價值，忽視了圖畫的作用，割裂了繪本通過圖文傳達信息的整體性，削弱了英語繪本的教育價值。英語語言文字被從有趣的英語繪本內(nèi)容中抽離出來，被拆分成一個個單詞，單詞被拆分成一個個音素。英語繪本課堂淪為英語語音知識課堂，英語繪本的價值被大打折扣。

2、英語繪本選擇不當

首先，小學英語教師往往把關(guān)注點聚焦小學英語繪本的教學層面上，教師往往在確定了教學主題內(nèi)容之后再選擇英語繪本來輔助教學，單純從服務于教師教的角度選擇英語繪本教學資源，忽略了學生學的根本性和重要性。其次，目前，繪本教材數(shù)量雖然較多，但是絕大部分教材都是通過翻譯后的譯本，原版的繪本較少。而且很多英語繪本教材并不適合于學生進行教學，在進行繪本選擇時教師難以進行選擇。有的老師從從互聯(lián)網(wǎng)上下載的繪本教材質(zhì)量不高，很多繪本內(nèi)容比較模糊，而且多數(shù)為黑白色，失去了豐富多彩的圖畫帶給孩子的沖擊感和吸引力。

3、繪本教學方法滯后

繪本為小學英語教學提供了絕佳載體，然而有的教師認為繪本教學的本質(zhì)還是英語教學，只不過是將原來的教材換成一種有更多圖畫的繪本作為教學內(nèi)容，這種觀念催生了以常規(guī)英語課教學模式上英語繪本課的現(xiàn)象，往往是教師先幫助學生掃清單詞障礙，再逐句解釋、領(lǐng)讀，最后朗讀全文，繪本從趣味讀物活生生被人為地變成普通教材，英語繪本欣賞的趣味性蕩然無存。其次，很多教師錯誤地認為英語繪本教學就是用英語講故事，以致于英語繪本教學到最后都淪為教師在講故事的獨角戲，學生既沒有聽懂故事內(nèi)容，又沒有足夠的時間和空間獨自體味繪本，英語繪本教學的開展淪為教師教學的試驗場，同時也給學生帶來學習負擔。

三、小學英語繪本教學對策

1、加深教師對繪本的認識和了解

首先，不斷加深教師繪本理論知識的學習，讓教師能夠更好地掌握英語繪本教學實質(zhì)內(nèi)容，幫助教師更加靈活掌握英語繪本教學方式，這也是從根本上解決繪本教學一系列問題的關(guān)鍵。英語教師可以多翻閱國外的一些專業(yè)論文或者書籍，學習國外先進的繪本理論，只有站在理論的高度才能更好地指導實際教學。其次，提高教師的自身文學素養(yǎng)和審美能力。一般來說，，繪本除了表面的文字和圖畫之外，都會有一個更加深層的內(nèi)涵。有些繪本盡管只有簡單幾句話，但是要表達的意義卻非常深遠，要求教師在了解繪本內(nèi)容的同時還要了解繪本的內(nèi)涵，，能夠在教學過程中挖掘里面觸動人也的一部分，讓學生真正理解故事的深層內(nèi)涵，促進學生發(fā)展與進步。

2、選擇合適的英語繪本

首先，選擇主題內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗相符合的英語繪本。教師在選擇繪本時，首先考慮的是那些能理解孩子世界，并用孩子的想法和心情去繪制的繪本。繪本好壞的關(guān)鍵點在于能否吸引孩子走進故事和圖畫。孩子有著和成人不一樣的認知世界，成人很難去判斷孩子分辨繪本好壞的標準，適合孩子年齡的好的繪本首先要有明確的主題，體現(xiàn)著作者獨特的世界，作者的世界聯(lián)系著孩子的生活世界，孩子在閱讀繪本的時候能領(lǐng)會到作者想說的事情，作者想說的事情對孩子來說是有意思的。其次，尋找多媒體資源配套齊備的英語繪本。英語繪本如有配備齊全的多媒體資源，如繪本文字錄音，配樂歌曲、影片等，教師在教學時不但可以節(jié)省許多備課時間，也為教師設(shè)計多樣化的教學活動提供空間生動活潑的歌曲、影片等資源。

3、采用多樣化的教學方法

繪本教學不是教師的一言堂，而是要充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。例如大部分的繪本都是講述一個夸張而又吸引人的小故事，教師在進行教學之前，引導學生先看圖片，讓學生用己經(jīng)學過的簡單的英語來猜猜看這個故事講了什么。在猜測的過程中，不僅了解了故事的大概，也學會了如何靈活運用已經(jīng)學過的英語來講述一個故事。再例如，有些繪本寫到最后并沒有一個完整的結(jié)局，而是留下了一個開放式的結(jié)尾。教師可以在閱讀的最后，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造為，繪上一個完美的句號。再例如英語繪本的故事性為孩子搭建了聯(lián)通自己生活和情感的橋梁，教師可以將小學生進行分組，讓其來表演繪本中的人物，重現(xiàn)故事情節(jié)，孩子在表演繪本故事時必定將自己的情感與故事情節(jié)交融，孩子以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解讀繪本內(nèi)容，用口頭和肢體語言創(chuàng)造性地重現(xiàn)繪本內(nèi)容，潛移默化中得到知識的提高。

參考文獻：

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