小教本科生心理教育能力培養(yǎng)分析

【摘要】：良好的心理素質(zhì)對于教育工作者來說是一項十分重要的技能。為小教本科學(xué)生制定心理教育培養(yǎng)需要參考小學(xué)心理健康教育成效、提高院校核心競爭力以及加強特色專業(yè)建設(shè)等方面的要求。本文對小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方案進行了詳細的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】：能力培養(yǎng)；心理教育；小教本科生

小學(xué)階段是學(xué)生形成個性特點、決定未來發(fā)展走向的關(guān)鍵時期，做好小學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作是小學(xué)教育機構(gòu)新形勢下的新要求與新任務(wù)。心理教育能力本身也是衡量小學(xué)教育機構(gòu)教學(xué)水平的一個重要指標，一方面可以推動學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，同時也能夠促進教師自身的專業(yè)成長與思想道德建設(shè)。雖然我國小學(xué)生本科教育工作的教學(xué)體系已經(jīng)得到了很大程度的完善，但是在心理教育方面仍然處于探索階段，針對小學(xué)生的心理教育培養(yǎng)模式尚未形成完整的體系，在階段任務(wù)以及培養(yǎng)途徑等方面還需要進行進一步的研究與探索。

一、做好小教本科生心理教育能力培養(yǎng)工作的重要性分析

當前我國小學(xué)教育機構(gòu)在心理教育方面長期存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，缺乏專業(yè)的心理健康教育人才；心理健康教育工作沒有體現(xiàn)出充分的專業(yè)性特點。是實際上的心理教育工作所得到的教育成果不盡如人意，比如小學(xué)心理教育工作人員自身水平參差不齊、教育能力普遍不高的，這也直接影響到小學(xué)心理教育工作的落實質(zhì)量。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育體制改革的不斷深化，在為小教本科生提供高等教育的過程中，也需要進一步推動學(xué)生形成陽光、身上、積極樂觀的心態(tài)。在這種大背景下，作為未來的小學(xué)專業(yè)教師，如果能夠在學(xué)習(xí)期間形成完善的心理健康教育能力，在日后的工作崗位競爭中則能夠體現(xiàn)出比較強的適應(yīng)性，同時，對于我國目前小學(xué)心理健康狀況的改善也有著一定的推動作用。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)

（一）構(gòu)建知識體系

高校教育機構(gòu)需要對當前學(xué)校內(nèi)部的校本課程進行進一步的完善，依照小學(xué)教育專業(yè)當前的課程開展狀況，深入開發(fā)與小學(xué)心理健康教育有關(guān)的教材與課程，使小教本科生全面掌握心理教育技巧，適當加入《心理健康教育實踐》、《心理教育課程設(shè)計》、《心理技能訓(xùn)練》、《小學(xué)團體心理輔導(dǎo)》等新課程。

同時，在對相關(guān)教材進行編輯的過程中，需要將小學(xué)生心理健康成長定義為根本性的價值取向，依照當前我國小學(xué)生心理教育工作長期存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的制定。從小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，多設(shè)計一些與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，十小教本科生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個更加深入的理解，形成落實小學(xué)生的教育工作的技術(shù)框架與理論框架。重點對小教本科生的科學(xué)方法論水平、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想以及科學(xué)精神等方面的品質(zhì)進行重點的提升。

（二）搭建成長平臺

設(shè)立小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)與研究中心，高等院校需要與相關(guān)部門進行積極主動的交流，利用政府有關(guān)單位以及社會相關(guān)團體的資源優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，通過心理健康教育協(xié)會、心理健康教育講座以及心理技能輔導(dǎo)等方式來開展形式多樣的心理健康教育活動，為小教本科生提供提升心理教育能力的有效平臺。

（三）打造品牌基地

經(jīng)過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前影響我國中小學(xué)生心理教育工作有效性的因素主要涉及到以下兩個方面，即教育工作隊伍整體素質(zhì)與教師質(zhì)量。這就需要教育機構(gòu)與當?shù)卣归_有效的合作，在農(nóng)村以及市區(qū)等教育實習(xí)基地選拔一定數(shù)量的小學(xué)教育機構(gòu)作為試點，有通過國家認證的心理咨詢師帶領(lǐng)小教本科生，參與到試點小學(xué)教育機構(gòu)的心理健康教育工作中，在小學(xué)教育機構(gòu)試點率先開設(shè)心理健康教育課程。由于活動的服務(wù)目標是小學(xué)生，每節(jié)心理健康教育課程需要經(jīng)歷2個小時左右的時間。從現(xiàn)有課程體系的角度出發(fā)，對心理健康教育內(nèi)容與教育方式進行改革，并根據(jù)試點教育工作的具體經(jīng)驗，對心理輔導(dǎo)課程的落實方法進行標準化處理，實現(xiàn)監(jiān)督工作的具體化、管理制度化、師資專業(yè)化、設(shè)施科學(xué)化以及機構(gòu)設(shè)置標準化等方面的工作目標。將更多的研究課題融入到心理健康教育講座中，進一步顯示出心理健康教育工作的成效，再通過長期的努力形成該領(lǐng)域的教育品牌基地。

三、分階段提升小教本科生心理教育能力

在小教本科生的一年級階段，通過“教育學(xué)”、“心理學(xué)”等課程，提高學(xué)生的心與能力水平，激發(fā)學(xué)生不斷改良自身知識體系、積極參與學(xué)習(xí)的動力。

在二年級階段則需要重點加強學(xué)生心理教育技能方面的培養(yǎng)，師小教本科生通過獨立的思考與分析，準確地理解教材、確立新目標，依照小學(xué)生心理發(fā)展的具體特點，對心理教育活動進行科學(xué)有效的組織，了解評價心理教育成果的有關(guān)方法，提高心理教育工作的執(zhí)行力水平。

在三、四年級階段，需要做好針對小教本科生學(xué)習(xí)成果的考核工作，將考核與培訓(xùn)工作有機結(jié)合起來，對學(xué)生未來的實習(xí)準備工作提供一定的輔助，初步形成，能夠適應(yīng)專業(yè)實踐活動的心理教育能力。小教本科生在進入四年級階段后，需要為學(xué)生提供崗位實習(xí)機會，增強學(xué)生的崗位競爭實力和職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠順利的走向社會走向工作崗位，完成學(xué)生到專業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)換。

結(jié)束語：

隨著時代的不斷進步，社會各界對于小學(xué)教育成果、小學(xué)心理教育專業(yè)人員的教學(xué)水平都提出了越來越高的要求，如何使小教本科生具備良好的心理教育能力是小教本科院十分重要的研究課題之一。小教本科生專業(yè)院校需要綜合運用各種手段，提高小教本科生的專業(yè)素質(zhì)水平，為我國小學(xué)教育的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]柳楊.小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]劉月紅.小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（05）：27-29.

[3]陳興宇.提升小教本科生教育能力的策略研究[J].科技信息，2011，（10）：5-6.