中小學美術課程單元化教學研究

【摘要】：教學內容的單元整合是實施單元化教學的物質前提，將美術教材中“單課時化”的知識進行重新編程，形成若干單元化，既不能把原教材搞的支離破碎，又要適應一個學段學生的總體特點，還要不被教材固有體系束縛，同時保持“獨立性”較強的課按單課時安排教學。

【關鍵詞】：中小學；美術；單元化；策略

隨著基礎教育課程改革不斷推進，我們對美術課的性質有了更深刻的認識。美術課不再單單是學習美術知識和技能，更重要的是培養學生們的美術素養和完善的人格。所謂的美術技能目的，本質上應該是讓學生能更好地表達自己的內心情感和思想，學會選擇多種“美術方法”去解決學習中、生活中的問題。當然，新課程改革帶給我們的思考是多層次、多方位的，其中如何處理好教材，或者說處理好教學內容，在有限的美術教學課時內，提高美術課教學質量，更好的達成三維目標，是廣大教師最為關注的，也是現實教學中必須解決好的問題。筆者認為，將單課時教學“化零為整”編成單元化教學，是提升美術課教學質量的重要途徑。

一、關于單元化教學研究概括

所謂“單元化教學”即以某一主題或單元內容為單位的整體開發、設計的教學形式，在規定的時間內，合理的分配每一節課的教學內容、重點和練習，使各節課之間既有聯系又各具特色，使學生的知識掌握得更系統、更深入，并從中培養學生的探索、思考、創造和解決問題的意識和能力，充分發揮教學的整體優勢[1]，完成教學過程。莫里遜認為，要使學習獲得結果，必須使學生對所學的內容達到熟練的程度[2]。此方法一度在世界各國迅速的得到認可和廣泛傳播，很多國家在此基礎上融合創新成了不同的單元教學法，比如，“黎世法六課型單元教學法”，即將現行教材分成若干教學單元，每單元均按“自學課→啟發課→復習課→作業課→改錯課→小結課”這六種前后緊密聯系的課型進行教學等，在業界影響最大。國外的現當代美術教材基本采用這種單元編寫的方式，開展單元化教學，但教育實踐并不成熟，尤其是在中小學階段。

二、單元化教學內容構建途徑

（一）全面領會課程標準

義務教育美術課程標準是中國義務教育階段美術教育的標準，《美術課程標準》中提出：“美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。美術課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求；以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極地情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力”[3]。由此可以看出，在教學前對課程標準進行整體把握，將新課標中對四大學習領域所在的第四學段提出的教學目標、學習活動建議、教學內容的范圍、評價要點等基本要求熟記于心，這樣才能更好的在設計單元化教學時心中有數，胸有成竹。

（二）深入研讀教材

美術教育家王大根教授曾對美術教材這樣界定：“美術教材是根據《美術課程標準》提出的目標和任務，選編和組織的具有一定范圍和深度、又便于學生學習的美術知識和技能體系，是美術教育、教學的主要依據。[4]”所以對于教師而言，教材是直接銜接學生與教師的橋梁，應當爛熟于心。新課改之后，美術教材在內容的選編上改變了以往美術教科書除了承載美術的基本知識和技能外，還要通過與一定的社會、自然內容的聯系擴展其教育功能。

（三）細致分析學情

2011 年制定的新課標中提出：“尊重每一個學生學習美術的權利，關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采用教學手段和方法，力爭讓每個學生學有所獲。”學生是知識的接收者，教師對學生的熟悉了解程度決定了師生之間的互動性和默契度。每個班集體都會有自己特有的學習背景、文化氛圍和群體特征。所以教師在開展單元化教學之前，一定要了解學生，針對學生群體之間的差異，以關注學生的情感和人格發展為切入點，培養學生的人文精神、創新能力、審美品位和美術素養。

三、單元化教學內容整合的實踐

（一）將一個學段內的相關知識和技能整合為一個單元

由于不同年級所要達成的美術學習目標不同，現行美術教材編排均考慮到該學段不同年級學生認知特點。如關于“手繪線條圖像”系列課程被安排在每學期一節。雖然在內容上是循序漸進的上升，但是一學期僅僅學習一節課，學生了解的知識極其有限，所學線描表現技能淺嘗輒止，到下學期學習時，基本已經不記得之前學過的內容，甚至有的內容需要“從頭再來”，也造成一種時間浪費。所以如果通過對不同年級的美術教材分析進行適當的整合，將學段內的相關內容整合成一個單元。如果以線造型知識為基礎進行單元化教學，將課程安排為以下幾個階段：1、運用生活中的線條，激發學生繪畫興趣。2、通過感悟，提高自己的線條表現力；通過線的對比，提高學生審美能力。3、在塑造中培養觀察能力使線條充滿生命力。便可以使學生的學習知識形成體系，記憶深刻，也能學習的更為深入。根據新課標所示，美術教材中同一學段所要達成的總目標是一樣的，所以可以將該學段的教材中共有的一些知識和技能整合起來。但是這種方式對教師的能力是極大的考驗，需要熟練的了解學段內的美術教材的教學內容和教學順序，充分考慮到各類環境因素。

（二）將單冊所涉及的知識與技能整合為一個單元

在現行的美術教材中，每一冊有不止一課的相關知識點的內容。按照某種順序進行安排。比如兩節課都是學習色彩。按照以往的單課時教學法，容易產生很多重復知識，導致“重復”備課工作效率變低。如果將同冊的教學內容進行單元整合，并適當的增減內容，通過對知識點的加工提取，整理出一條更明確的主線，提煉出一個更清晰的主題，賦予原先間斷的知識點以新體系，使單元教學內容和諧統一。

（三）地方資源作為支撐進行單元整合

每個地區都有自己的區域特色，文化背景以及相關資源。以往的美術課總是在教室里完成，學生接觸的只是教師帶來的知識，看到的美術作品只是來源于書上、資料上，對于這些作品并沒有自己的直觀感受。如果在整合單元時，考慮到結合當地的本土資源，比如學生在學習《單色版畫》和《一版多色版畫》時，帶領他們先參觀當地藝術館，學習新徽派版畫名家的藝術特色，結合自己的想法再去進行版畫創作，這樣學生的學習興趣會變的濃厚，會有更加直觀的感受，也會更積極的對待美術課。不僅僅是當地的地方資源，社會上一些時事新聞也是重要的教學資源。當代社會進展迅速，人們的思想不斷更新。如一系列的環境問題，如果將其中的霧霾問題、交通擁堵問題結合到美術中，這樣可以使學生更加關心自己的家園，人類的生存環境，樹立學生的責任感和正確的道德觀。

注釋：

[1]王大根：《談談美術課的單元化教學》，中國美術教育 2001，6-13

[2]丁煌：科學方法辭典[Z].出版地∶延邊大學出版社.出版年∶1992，363

[3]義務教育美術課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1

[4]王大根：《中小學美術教學論》，南京師范大學出版社 2013