國外高校創新創業教育啟示

【摘要】：歐美發達國家很早就意識到創新創業對本國經濟的發展有巨大的作用，積極開展各項“創新創業教育”實踐活動，已經形成了較為系統的理論與實踐研究，尤以美、英、日最具代表。我國目前正處在實現“兩個百年”目標的重大社會轉型期，在我國亟需開展創新創業教育。國外戰略性的目標理念、廣泛性的參與主體、銜接性的課程體系三大方面對我國創新創業教育有重大啟示。

【關鍵詞】：大學生；創新創業教育；啟示

大學生作為國家培養的高級專業人才，是推動國家向前發展的潛在力量。正如梁啟超先生在《少年中國說》中所言：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。大學生與國家是命運共同體，要緊跟時代與社會的步伐。2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出：在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。

一、國外高校創新創業教育

歐美發達國家很早就意識到創新創業對本國經濟的發展有巨大的作用，積極開展各項“創新創業教育”實踐活動，已經形成了較為系統的理論與實踐研究。創新創業教育誕生于20世紀40年代，70年代后期在歐美等發達國家迅速興起，90年代日韓等亞洲國家紛紛效仿，并形成具有自身特色的創新創業教育體系。與這些國家相比，我國的創新創業教育起步較晚，因此借鑒國外先進的創新創業教育理論與實踐研究就顯得十分必要。以美、英、日三國為例，從其理論、實踐等方面進行說明。

美國，它的創新創業教育已經成為全世界的典范。有關課程設置的實踐：1947 年，美國的哈佛大學商學院開設《新創企業管理》課程，隨后，斯坦福大學商學院和百森商學院等也相繼開設了創新創業課程。到2001年底，哈佛商學院共開設了十五門創業管理課程，如：開創新企業、小企業的經營與成長等；美國的百森商學院的創業教育由創業教育研究中心承擔，為本科生設計了一個著名的創業教學大綱，由必修課與選修課組成。有關師資隊伍建設的實踐：美國在創業教育中的師資隊伍建設注重“專兼”結合，師資隊伍中不僅包括專門的學者教授，還有兼職的創業家、實業家等。有關創業教育方法的研究：美國的多所著名商學院，如巴布森商學院、哈佛商學院等都成立了創業中心，這里是理論與實踐相結合的教育基地，著重運用案例教學與經營計劃作教學方式。

英國的創業教育起步也早，并取得了一定的成果。創立于1996年的賽德商學院在短短十多年就躋身世界商學院前列。這當然與其背靠擁有800年歷史的牛津大學有關，但更為重要的是其專業教師的指導，以及核心課程和專業學位課程。1982年的大學生創業項目在英國斯特林大學啟動，但其功利性很強，以企業家速成為目標，最終于1990年停止了該項目。隨后，英國選取一種自上至下的政府推進形式，并獲得了顯著效果。英國政府逐漸意識到功利性的創業教育不能適應時代發展和學生個人的需要。政府推動了“高等教育創業計劃”（EHC） 、“創業投資信托計劃”（VCT）等，英國政府為推動英國的創業教育發揮了很大的作用。

日本高校的創新創業教育是從上世紀90年代末期發展起來的，其最初的目的是培養學生成為企業家，1995年日本制定了《科學技術基本法》，極大地促進了日本創業教育的產生和發展，前期日本的創業教育帶有很強的功利性，經過多年發展，認識到培養創新創業人才的重要性。日本商校創業教育實施時重視“官、產、學”的緊密結合，從不同方面為創業教育提供有力支持。日本高知工科大學擁有就業指導支持系統，為學生提供就業指導意見，并不遺余力地宣傳創業教育。最為重要的是，日本的創業教育覆蓋了基礎教育與高等教育，從小學到大學不同階段都具有與之相應的創業教育。

二、國外創新創業教育對我國的啟示

國外對大學生創新創業教育的研究相對完善，尤其在實踐工作與實踐成果中取得了可觀的成就，主要在目標理念設置、參與主體、課程體系三大方面取得了諸多成果。相比于國外而言，我國有關創新創業相關內容的研究尚處于起步階段，而且由于國內外的文化背景、教育制度體制、國家意識形態等方面的差異，其國外研究成果不能照搬，只能為國內模式的完善提供一些借鑒。

（一）以戰略性的目標理念為導向

無論哪國的創新創業教育，他所設的目標都并非僅僅落腳于解決當時大學生存在的就業問題，也區別于傳統的教育，創新創業教育是一種開放式的教育。它的教育目標服務于本國的發展，以美國為例，美國創新創業教育的目標是為社會發展培養多元化的人才；以英國為例，英國的創新創業教育目標是重在培養創新創業精神以適應未來的時代發展；以日本為例，日本的創新創業教育目標是使學生能夠更好地面對社會挑戰。我國目前正面臨著嚴峻的大學生就業問題，但決不能以狹隘的眼光來進行大學生創新創業教育。我們鼓勵大學生進行自主創業，但更重要的是培養大學生的創新創業精神以及創新創業實踐能力。我國正處于實現“兩個百年”的偉大復興時期，要建設一個創新型的國家。傳統的教育目標已不能完全滿足我國的發展需要。所以，我們要從單純的就業教育目標轉向使學生全面發展的教育目標，樹立戰略性的目標理念。

（二）以廣泛性的參與主體為主流

目前，我國是要建設一個創新型的國家，需要大批的創新創業人才做保障。傳統的教育中，往往通過考察學生的家庭背景、學歷經歷，有針對性的為這些有創業意愿以及創業素質明顯的學生授課，或者專門針對商學院或管理學院的學生進行創新創業教育。這樣的確會取得針對性的成果，能夠培養出創業人才，但建設創新型國家，實現中華民族的偉大復興，更需要中國精神，即創新創業精神。

所以我們要積極開展面向所有專業學生的創新創業教育。以下三類模式值得我們學習：以美國為代表的的“輻射式”或“磁石式”的教育模式，通過不同的院系開設面向本院系學生的課程教育以及在特定的專業學院開設創新創業教育課程，但向廣大學生開放。當然也可以二者混合使用。這類型模式有助于合理安排師資力量，也有利于學校課程體系的管理；以英國為代表的全校模式，直接由學校開設面向全體學生的創新創業教育模式；以日本為代表的針對不同的群體開展不同的教育，但最終涵蓋全體學生，既包含通識性教育針對全體學生，也包含針對有創業意愿的學生或商學院等專業的學生進行重點教育。

（三）以銜接性的課程體系為支撐

高校進行創新創業教育往往通過課堂教學來實現，而科學的課程體系是高校創新創業教育成功的一半。科學合理的課程體系有利于激發大學生創新創業的基因。在創新創業教育中，亟需關注的應包括課程體系的銜接性。以美國為例，高校普遍將創新創業教育貫穿于整個大學時期，會給學生系統的介紹相關的創新創業理論、技能、典型案例等。或者針對不同專業的學生開設獨屬于他們的創新創業課程，無論何種形式，都能確保學生學到的是系統的、銜接的知識，而非片段；以日本為例，本科與研究生的課程都包含創新創業教育的課程，而且二者之間存在銜接。課程類型分為知識類和實踐類課程，二者也是協同進行授課的。除此之外，日本的創新創業教育貫穿于日本國民的整個學業生涯，從小學階段的教育課程再到中學階段的教育課程，直至研究生階段的教育課程，其課程內容是環環相扣的，極具銜接性。

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