讓品德與生活攜起手來，內化學生修養和品質

【摘要】：縱觀時下的《品德與社會》課堂教學，大多是脫離學生的生活實際，囿于書本世界，不能結合紛雜的現實生活，不注重學生的理解、體驗與感悟，也就不能更好地去觸動和影響學生的心靈深處。如果要想改變《品德與社會》課堂教學的這一狀況，就必須打通課堂與學生生活之間的界限，讓課堂走進學生的生活，使品德與生活攜手起來，讓學生在生活中感悟、體驗、成長，從而內化自身的修養和品質，達到《品德與社會》課程教育的真正目的。

【關鍵詞】：品德；生活；興趣；體驗；內化；修養；品質

“童年是人生的春天，播下真善美的種子，才能收獲健康人格的果實”。《品德與社會》課程作為小學階段專門開設的一門德育課程，學習做人是它的核心。要引導學生熱愛生活，幫助學生“學會學習、學會做事、學會做人”，促進學生良好品德形成和社會性發展，培養學生對生活積極態度和參與社會的能力。我認為，教師只有讓“品德”與“生活”攜起手來，只有以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容和活動，盡量把學生的目光引到課本以外的、豐富多彩的生活世界中去，經過“體驗、認識、感悟”等一系列的過程，才能更好地引導兒童熱愛生活、學習做人，良好的品德才能在兒童的生活中形成。

一、創設生活情景，激發體驗興趣。

小學生年齡小，他們的感性認識多于理性認識，親身經歷的事情會讓他們記憶深刻，教育起來更容易接受。但是，小學生經歷的事情較少，而且經常在家長的庇護下生活，更不容易接受到生活的教育。為了使學生們將來更好地適應社會，快樂健康的成長，教師應該經常在品德與社會課堂上創設適當的情境，模擬真實的生活，激發他們體驗生活的興趣，讓他們明確是非觀念。因此，在教學中為了讓學生產生體驗興趣，我在組織教學內容、設計教學過程、展開教學活動的時候，努力在貼近學生真實生活、蘊涵新問題、采用新形式、追求挑戰性、創造生動形象的視聽效果等方面動腦筋、花力氣。利用現代媒體恰當地將聲、形、色形象地展現在學生面前，讓學生置身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動中，就能更好地提高學生的學習興趣和參與意識。

二、活動再現生活，讓學生體驗真過程。

《新課標》指出：兒童是學習的主體，其品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。學生只有在一系列的、豐富多彩的實踐活動中才能產生具體深切的體驗，進而使品德得以內化；如果沒有自身的參與，沒有活動作為依托，體驗便成了無源之水、無本之木，道德品質的形成也就成了一紙空文。因此，思品課應有豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦思考、動手寫作、動口交流，角色扮演，多方合作的機會，讓學生在各種各樣的活動中促進品德的形成和社會性的發展。簡而言之，我們應構建一種活動化的課堂教學。以活動為載體，采用學生喜聞樂見的活動方式，幫助孩子解決現實生活中的問題。

1、生活是兒童道德生命成長最肥沃的土壤，德育聯系生活是提高德育實效性的重要途徑。如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，然后在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。

2、生活是兒童思想品德形成的主要途徑。充分挖掘現實生活和社會真實事件的教育價值，把社會基礎知識教學與真實的社會生活實際聯系起來，是《品德與社會》課程內容構建的重要原則。《品德與社會》課程從兒童的情感需要和認知特點出發，使課程能夠真正引發兒童的興趣，并與兒童自身的生活保持緊密聯系。無論是道德教育，還是社會教育和生活教育，都首先需要使兒童形成強烈的對規則或規范的情感認同，在此前提下兒童才能真正地將各種規則內化為素養，并轉化為自覺行為。在思想品德課教學中，教師通過設置情境，采用小組活動的形式，讓學生討論交流，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在活動中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

3、《品德與社會》課程基于兒童生活經驗，又超越兒童生活經驗。《品德與社會》課程一方面從兒童身邊的生活實際出發，從家庭、學校到社區、家鄉再到祖國、世界，由近及遠，由小到大，逐步展開，擴大兒童的社會視野，拓展兒童的社會經驗；另一方面，從兒童熟悉的社會現象出發，由表及里，由淺入深，逐漸深化，培養兒童的社會意識，指導兒童的未來生活。我在教學《我們的生活需要誰》這一課時，先播放2008年四川汶川地震受災的圖片，讓學生回憶起在地震受災中哪些人向災區人民伸出了援助助之手，有警察，醫生，護士等等，再引出課題，匯報在我們的社區中還有哪些人在為我們服務，讓學生談感受。讓學生發現原來我們的生活離不開每一個行業的人的服務，有很多人都在默默地貢獻自己的力量。從而使學生，懂得在生活中要尊重每一個行業的人，產生感恩之心，做一個懂得感恩的人。

三、與家長攜手，品德內化于生活。

《品德與社會》作為一門學科，書面的家庭作業是不多的，但并不等于沒有家庭作業。而是隨著學生學習方式的轉變，課外作業更多以實踐探究的形式出現，例如搜集有關資料，參加實踐活動，小調查、小實驗、小制作等等。這些作業在培養學生社會能力和做人方面的作用并不亞于書面作業，這就非常需要家長的配合。在教學四年級上冊《花錢的學問》這一單元后，學生已經明白：日常生活離不開錢，花錢的學問可大了，懂得如何花錢，可以幫助我們更加合理地安排自己的生活。課后，教師布置讓學生利用周末進行“我是小家長”活動。讓學生在家里學做一個消費的主人，并把一天的家庭開支記錄起來，做成“我是小家長賬目本”，還要向爸爸媽媽調查家里的錢從哪里來。在活動的過程中，家長的引領就顯得非常重要。讓他們利用學到的如何花錢的學問去解決社會實際問題，比如：買菜時，要怎樣搭配，才能營養全面，又便宜？選擇交通工具時，公交車和的士那一種劃算？要選擇怎樣的購物場所才能做到花同樣的錢買到更多或更好的商品？……從而在解決問題的過程中總結經驗，個人修養使在書本中學到的道德意識得以升華，體會到爸爸媽媽掙錢不容易，要合理安排，節約用錢，做一個聰明的消費者。在解決社會問題的過程中，學生漸漸能感受到社會生活的美好，掌握和適應參與社會生活的知識和能力。

總之，《品德與社會》教學內容與學生的實際生活和社會現實是密不可分的，這是一門實踐性很強的學科，在小學教育中占有重要的地位，對于兒童的健康成長有重要意義，因此，在社會發展的新形勢下，教師必須落實新課改的精神和要求，必須認識到《品德與社會》課程教學中生活化教學的重要性。在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，讓“品德”與“生活”真正攜起手來，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體現回歸生活，實現品德教育的生活化。讓品德與生活攜起手來，內化學生個人修養和品質。