新媒體時代下高校思政課教師媒介素養提升路徑探析

【摘要】：高校思政課教師肩負著馬克思主義理論宣傳和思想政治教育的重任，是高校教育教師隊伍中的一支特殊隊伍，對我國高等教育具有至關重要的作用。在新媒體時代下，信息爆炸的時代里，高校思政課教師如何提升媒介素養，回應新媒體帶來的機遇與挑戰，掌握微時代話語權，搶占思想文化陣地，發揮高校思政課的影響力和引導力，將直接關系高校思政課的育人效果。本文主要從高校思政課教師媒介素養的概念分析、提升高校思政課教師媒介素養的必要性、高校思政課教師媒介素養的內容要素以及其高校思政課教師媒介素養的提升路徑等方面作出了探討。

【關鍵詞】：高校思政課教師；媒介素養；提升路徑

一、高校思政課教師媒介素養的概念簡述

媒介素養是“人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和生產能力以及思辨的反應能力”[1]。這一領域的研究最早出現在 20 世紀的英國，緣起于大眾媒體對社會的廣泛影響。經過長期的積累和發展，媒介素養已形成一套較為成熟的理論和實踐體系，并在歐洲、北美洲、大洋洲以及亞洲的日本、韓國、中國臺灣和香港等地區發展成一種新的教學科目，并逐漸成為一種全民教育和終身教育。

教師在媒介素養教育中無疑具有舉足輕重的地位，作為媒介素養教育實踐的實施者，教師自身必須具備較高的媒介素養，并具備將媒介素養應用到教學中的意識和能力。新媒體時代的到來對高校思政課教師和思政課教學提出了新的要求，從自身專業發展著眼，如何構建思政課教師媒介素養是一個亟待探索的問題。那么什么是高校思政課教師媒介素養呢？簡單地說，就是廣大思政課教師在面對各種傳播媒介時，辨別信息、理解信息、質疑信息和選擇信息并制作多媒體信息的能力和素質。[2]這種能力和素質是高校思政課教師眾多能力和素質中的重要內容，是新媒體時代信息爆炸對廣大思政課教師提出的新要求。

二、提升高校思政課教師媒介素養的必要性

（一）牢牢掌握高校宣傳思想和意識形態工作領導權、話語權的內在要求

高校是為我國培養社會所需人才的重要基地，是各種文化思潮相互碰撞、相互融合的陣地所在。大學生此時也正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這個階段，大學生極易接受新鮮事物，便于對大學生的思想進行教育，如果我們不牢牢把握高校宣傳思想工作和意識形態工作的領導權和話語權，就會身陷新媒體時代下的信息爆炸中，處于被動局面。意識形態領域的斗爭是一場沒有硝煙的戰爭，我們要想打贏這場戰爭，在高校就必須牢牢掌握高校宣傳思想工作和意識形態工作的領導權和話語權，因此高校思政課這塊兒主陣地我們必須牢牢把關。

（二）加強高校大學生人才培養的現實需要

大學生思想政治教育工作一直是高校黨委和各級部門的重要工作，而思政課是對大學生開展思想政治工作的主渠道，如何利用好這一主渠道加強大學生思想政治教育、提高大學生思想政治工作的實際效果，是高校思政課教師必須思考的問題。目前的大學生都生活在新媒體時代下，每天都面對著和接收著各種信息，各種信息交錯復雜，有正面的也有負面的，有真實的也有虛假的，這給大學生的選擇和吸收造成了挑戰，選擇不當就會被誤導。因此，高校思政課這塊兒主陣地必須牢牢把握好，提升思政課教師的媒介素養也是掌握好思政課這一主陣地的題中之義。

（三）提升高校思政課教學效果的必然舉措

高校思政課承擔著宣傳馬克思主義、黨的路線、方針和政策以及培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命，歷來受到中央領導的高度重視。05方案后，高校思政課的教學改革如火如荼，從教學內容、教學方法、教學形式拓展、實踐教學和考核方式等全面展開，所有改革的目的都是提高思政課教學效果。新媒體時代下如何提高思政課教學效果，就成了高校思政課教師面臨的重要課題，在新媒體信息爆炸的時代，思政課教師也必須抓住這個機遇，改革和更新教學媒介，提高自身的媒介素養，更好地投身于思政課教學，提升思政課的教學效果。

三、高校思政課教師媒介素養的內容要素

（一）思政課教師的信息辨別能力

所謂信息辨別能力，就是思政課教師在面對各種媒介信息時所具有的判斷真假、甄別是非的能力。新媒體時代下，充斥著各種信息，有政治的、經濟的、軍事的、娛樂的、教育的、外交等等。大學生是網絡的主力軍，教會學生如何辨別各種信息，首先要求教師必須具備這種能力，先將各種錯綜復雜的信息加以內化，再在自己的課堂上正向地傳播正確的媒介信息，讓學生的思想方向不被負面信息帶偏。因此，高校思政課教師必須提升自己的媒介素養，從而運用媒介豐富自己的課堂。

（二）思政課教師的信息理解能力

信息的理解能力，就是面對有用的信息，對信息進行接收、加工、消化和吸收并內化為自己知識的能力。對于高校思政課教師而言，如何提高自己的信息理解能力，將自己接觸到的有用信息吃透，為自己所用，是一大難題。信息通過文字、圖片、動畫、視頻、音頻等多種形式展現，教師需要認真閱讀、仔細觀察，注意對整體的把握，注意所要表達的中心思想以及信息背后隱藏的深意，只有完全吃透媒介信息，才能在課堂上完整準確地呈現出媒介信息的真實意思，進而提高課堂講授的理論深度和教學效果。

（三）思政課教師的信息質疑能力

信息質疑能力區別于信息辨別能力，指的是對信息的疑問和反思能力，是對已有真實信息的疑問和反思，而信息辨別能力是指對信息的判斷和甄別能力，是對既有信息的判斷和甄別真假能力。信息質疑能力是教師獨立思考、不盲從、不迷信權威和敢于創新的能力體現，這對高校思政課教師的媒介素養提升至關重要。高校思政課堂一直都受到一部分人的質疑，有的認為這是門照本宣科、洗腦的課程，對思政課存在誤解，正需要思政課教師以自己的實際課堂教學扭轉這種誤解的局面，讓思政課更加有趣、有價值，更能吸引高校大學生的興趣和注意力，讓興趣帶領大學生走進思政課堂。因此，要注意以下兩點：信息質疑不是懷疑一切、否定一切，而是對已經存在的信息進行反思和批判，反思和質疑這些信息所要表達的真實意思；二是反思必須堅持正確的輿論導向，必須堅持用唯物史觀和辯證法的科學理論和方法進行反思和懷疑，而不是毫無根據的批判和質疑。

（四）思政課教師的信息選擇和制作多媒體課件的能力

新媒體時代信息日益豐富并不斷更新，選擇合適的事例和材料，是一門技術也是一門藝術。一般而言，緊密結合黨的路線、方針、政策，緊扣教材和大學生實際，選擇有用的典型、真實信息，通過加工和吸收，運用于思政課教學中，就會起到好的正面的作用。對于典型信息，既可以是能給人帶來正能量的素材，也可以是反面的給人啟迪的個案。如果思政課教師能夠充分的利用這些熱點素材并加以正確的引導，對于思政課教學效果來說非常有益。不但可以對大學生的世界觀、人生觀、價值觀進行教育，也可以用到教育大學生承擔社會責任的教育中。

四、提升高校思政課教師媒介素養的路徑探索

（一）培養網絡媒介意識，主動把網絡媒介應用于課堂實踐

如果媒介素養的目標是培養理想的公民，媒介素養教育過程就變成了一個以健康民主為目的的社會問題校正過程。提升高校思政課教師媒介素養，就是建立在教師這種社會責任感的基礎之上的。高校思政課教師的職業特點要求他們要有將網絡媒介服務于思政課教學的意識，做一個有心人，將在學生中產生一定影響的網絡媒介信息整合到自己的教學體系中，并時刻對教學的結果并進行反思，素養教學方法的使用有效地提高了原有課程教學質量，也推動了主流價值觀的傳播和現代信息人才的培養。一些國家和地區注重提升教師媒介素養的教育實踐，通過提供一系列活動，包括工作坊、研討會、小組協作學習、建立教師虛擬學習社區以及教師職業發展項目等，幫助教師提升媒介素養。在我國要提升高校思政課教師的媒介素養，要借鑒國外經驗，根據高校思政課教師的工作現狀和特點，引入和開發實用的培訓項目，通過開展專題研討、專家講座等形式來提倡媒介素養教育， 注重媒介信息加工能力和實際操作技能的培養。目前很多高校已開始實施相關培訓。2015年全國各省份都根據教育部要求開展實時網絡培訓，但由于場地和經費限制，很多高校思政課教師未能參加該培訓，而且類似培訓中實踐操作層面涉及的較少，培訓考核也往往流于形式，不能滿足日常教學需要，因此長效培訓機制還需要進一步完善。

（二）注重掌握微時代話語權，塑造教師良好媒介形象

當下微傳播環境形成了多中心的傳播，思想政治教育話語權也面臨挑戰，出現下移和分散的狀況。因此，高校思政課教師要有創新意識與時代感，要潛移默化地存在于每一個話語體系中，探索重塑思想政治教育話語權的有效途徑。高校思政課教師更應有敏銳的媒介感悟力，將思想政治教育融入學生的話語體系中時，在話語內容和表達上遵循傳播規律，塑造良好媒介形象，真正發揮引導學生的作用。上海高校一位青年思政課教師，在微博上發布生動幽默的圖片配上優美和有深度的文字，吸引了近萬名粉絲。這位思政課教師的微博就體現了較高的媒介素養，展現了強大的媒介策劃意識和媒介管理意識，能夠和學生建立持久有效溝通，這值得學習借鑒的。

在微傳播時代，教師要善于吸納和運用微語言來表達思想政治教育話語。當下流行的評論體、語錄體等“微語言”共有的特點是簡潔明了、生動形象、張揚個性，并與現實生活中的用語環境有所差異，如“給力”、“神馬”、“浮云”等，卻深受大學生的喜愛。通過微博、微信等媒介，使用合適的微語言，可以避免大學生比較反感的套話式的傳統語言表達，增強話語的時代感和立體感。國內有高校思政部門建立了以夸張漫畫為主題的微信平臺，將抽象的道德教育、黨建信息和法律知識等通過漫畫的形式展現出來，并推送給大學生，喜聞樂見的內容和活潑的形式深受學生歡迎。值得注意的是，教師在課堂內外互動中在運用微語言時，應避免為取悅一些大學生的趣味而偏離主流價值方向，應該在價值導向上保持鮮明的和意識形態性和政治性。

（三）有意識地培養“學生輿論領袖”，建立師生互補機制

在新媒體時代，人人均可以成為接收者和傳播者。在這種情形下，高校思政課教師在和學生的交流中要善于發現和培養媒介“學生輿論領袖”，通過這些在大學生中有影響力的輿論領袖來發揮媒介引領優勢，而且學生在某些方面如新媒介操作和應用等方面的水平高于教師，教師也能在和學生互動實踐中不斷提升自己。輿論領袖主要指“活躍在人際傳播網絡中，經常為他人提供信息、觀點或建議并對他人施加個人影響的人物，稱為‘輿論領袖 ’。”高校思政課教師在課堂教學和課后互動中要捕捉這些學生擅長的領域，根據其特點，選擇不同的培育方式。以其獨特的個性來影響和渲染身邊的大學生群體，從而提高同輩群體的影響作用。

增強高校思想政治理論課教師的媒介素養是當下媒介社會下的責任自覺，也是教師自身專業發展的現實要求，完成這一目標任重而道遠，教師、學校和社會應不斷協同努力，深化對高校思政課教師媒介素養的研究與實踐。

參考文獻：

[1]王蓮華.新媒體時代大學生媒介素養問題思考[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2012，（03）：108-116.

[2]劉金增.提升高校思想政治理論課教師媒介素養的思考[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2008，（03）：70-72.