視唱練耳教學中的難點

【摘要】：視唱練耳教學迄今已經有200多年的歷史，可以追溯到歐洲中世紀時期。但視唱練耳教學在每個時期，都會有其難點產生，需要后人去探究解決。經過漫長的歷史發展，視唱練耳已逐漸發展成符合音樂教育規律且具有自身鮮明特點的學科。在教學過程中發現，節奏訓練和旋律聽辨是視唱練耳中最為重要的兩部分。節奏訓練作為視唱練耳教學的基礎訓練環節，從基本的視唱練耳教學來講，可分為單聲部節奏訓練，多聲部節奏訓練，節奏與旋律的交叉訓練。旋律聽寫訓練是視唱練耳教學中的一項重要內容，這一內容綜合了音高、調性、節拍、節奏、旋律等因素，是一項綜合性的音樂聽覺訓練過程。

【關鍵詞】：視唱練耳難點；節奏訓練；旋律訓練

一、不同類型的節奏訓練

德國著名作曲家、音樂家卡爾·奧爾夫認為節奏是音樂藝術的靈魂。它使音樂具有生命力，節奏與音樂的關系好比血與肉的聯系。節奏是構成音樂的基本元素。在音樂中，節奏一詞是指由音的時值的長短與強弱拍位所構成的運動形式，在生活中，事物均勻的交替進行都可以稱為節奏。在視唱練耳的教學中，不難發現課程里的新內容都是伴隨著視唱這一環節來導入的，節奏訓練也不例外。在單聲部的視唱練耳中，一般常見的節奏型有十六分音符的組合，八分音符的組合，四分音符的組合，切分音的組合，附點與非附點音符的組合等，按照不同順序和節拍進行組合。其中節拍也是聽辨節奏過程中的重要環節。比如，2/4拍與3/4拍的節奏強弱就不同，3/8拍與6/8的節拍重音也不相同，這就是我們在聽辨過程中應該注意的首要問題。其次，在聽節奏的過程中腦海里要提前預想到各種熟悉的節奏型，以便我們聽到后更快捷的寫出來。

在視唱練耳的節奏聽辨中，多聲部的聽辨也是必不可少的一項技能。一般來說，最常見的節奏聽寫是兩聲部的節奏聽寫，首先可以先聽高音聲部，聽重音確定節拍，之后把聽到的節奏型寫出來，高聲部聽完，再聽低聲部，這樣可以避免聽到聲部交叉的問題。當自己獨立完成了節奏聽寫任務后，可以結組與同學一起唱一唱聽寫的節奏，因為沒有音高，可以用“大大大”來代替唱名。學生既要演唱自己的聲部，又要與其他聲部互動。這種訓練方式既考驗了學生的音樂表現能力，又激勵學生提高自身基礎技能，對學生積極的學習態度起到了推動作用，具有很好的實踐意義。

二、視唱練耳中的旋律訓練

旋律訓練是學習視唱練耳過程中的重點，也是難點。旋律訓練包括：單音聽辨，音程聽辨，和弦聽辨，節奏和旋律聽辨等。視唱練習對于旋律聽寫是有很大幫助的，但是總這一點在學習過程中總被大家所忽視。視唱不僅僅是在訓練我們用嘴唱出來的音高，更重要的是在訓練我們的聽覺，用聽覺去識別音高，聽出節奏。當聽覺有了正確的分辨能力時，自然在聽旋律的時候很快的能聽出單音的正確音高，接著通過訓練出的音高概念，確定音程的聽寫。比如聽出一個單音后，通過小二度，大三度或小七的，大六度的不同聽覺來確定另外一個音的音高。和弦的聽辨也是同樣的道理，當我們耳朵對不同類型的和弦色彩有了分辨，在我們聽寫和弦中聽出正確的答案就比較容易了。比如，首先聽到標準音La后，通過標準音來確定和弦中可以聽出來的音高，剩下的音可以通過不同和弦有不同色彩來進行添補，小三和弦具有憂郁的色彩，屬七和弦渾厚的音響效果這些都是我們通過對耳朵訓練得出的技巧，通過這些技巧來添補旋律聽辨中的漏洞是非常可靠的做題方法。最后，旋律聽辨還是要回歸到旋律，用耳朵的聽覺聽寫出一段美妙的旋律才是我們旋律聽辨中最難的部分，最初我們要聽出調性，通過強弱變化聽出節拍，在正確的調性中聽寫出一段優美旋律，同時還有很多時候要聽旋律中的變化音，遇到變化音時要非常注意，不要被他困擾以免擾亂了調性。所以，在旋律訓練中需要考慮的問題有很多，不要顧此失彼，因小失大。

在旋律聽寫中，學生可用首調記譜法，也可用固定調的記譜法來記譜。在聽寫過程中，教師彈奏旋律的次數是有限的，根據曲調的難易程度和長短而定。學生必須在教師開始彈奏到最后彈奏的過程中完成記譜，音樂記憶是非常重要的因素之一?！耙魳酚洃洝笔侵高^去積累的音樂基礎與經驗在腦海中的反映，比如過去對切分和附點的節奏型非常敏感，在聽旋律時聽到這種節奏型就能很快的記譜。練耳教學中的聽寫環節，主要是考查學生的旋律記憶與樂譜書寫能力，能夠準確度記憶并模唱一段旋律只是完成了最初的工作，音高是旋律構成的重要因素之一，單純從音高來說，旋律就是不同音高的音的連續運動。學生必須具備將不同調的不同高低的音在五線譜上表現出來。

在教學中，針對學生記譜速度慢的問題，教師可以特意給學生布置一些抄譜練習，一些學生記譜慢，是因為平時缺乏書寫的鍛煉，多抄一些單聲部旋律，并把它們唱出來對提高記譜也有很大的幫助。在旋律聽寫的過程中，五線譜記譜不熟的學生，可以用簡譜的形式把旋律寫出來，寫的時候如果不能一次把音高、節奏全寫出來，也可以分步驟進行，先寫調式，節拍，之后寫音高和節奏。寫節奏是盡可能的用簡寫法，最大限度的節省時間，再進行組合填充把簡譜譯成五線譜。如果旋律中有變化音級，譯譜時要注意正確使用臨時變音記號。能夠直接使用五線譜的學生，也要注意效率，不要一開始就把音高、節奏完完整整的寫出來，可以留一些空隙，在聽的過程中進行修改和填補。旋律聽寫是一種綜合能力的體現，學生必須具備良好的音樂素養和音樂常識，并且具備音樂的短時記憶能力，全面的音樂分析能力，和熟練的記譜能力，才能完整的完成旋律的聽寫。

結論

視唱練耳中的難點大多集中在節奏訓練與旋律訓練中，把節奏訓練中的不同節奏型熟練掌握，就在視唱練耳中掌握了半壁江山。同樣，另外重要且更有難度的一點就是旋律聽辨，只有將節奏訓練作為基礎，旋律訓練就只剩下音高聽辨的問題。所以說，視唱練耳中的難點既是節奏訓練，又在于旋律的聽辨，只有將這兩點兼顧，視唱練耳才能得到提高。

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