對外漢語課堂教學(xué)案例分析

【摘要】：本文從提問環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)有效性以及教師專業(yè)知識四個方面對對外漢語課堂中副詞“才”和“就”的教學(xué)案例進(jìn)行分析，希望能從案例分析中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，完善課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)；“副詞“才”和“就”；教師

一、案例簡介（來源于主講教師原材料）

（一）學(xué)情分析

（1）教學(xué)內(nèi)容：語法“副詞就與才”；

（2）教學(xué)對象：初級后期留學(xué)生；

（3）教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：掌握句型及意義；過程與方法目標(biāo)：通過看圖片和情景模擬對話，讓學(xué)生學(xué)會“才”和“就”的運(yùn)用和表達(dá)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：交際時能夠靈活運(yùn)用。

（4）教學(xué)重難點(diǎn)：句型結(jié)構(gòu)及“就”與“才”的意義區(qū)分；

（5）教學(xué)方法：圖片展示法、情景法；

（6）教學(xué)過程：導(dǎo)入新課-內(nèi)容講解-句型操練-理解運(yùn)用。

二、關(guān)于案例中課堂提問環(huán)節(jié)的分析

（一）預(yù)設(shè)不足對提問啟發(fā)性的影響

在教學(xué)中，提問是一種被廣泛采用的基本的教學(xué)手段，對外漢語課堂教學(xué)中同樣如此。具有啟發(fā)性的提問能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將新舊知識進(jìn)行良好的銜接，推動教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，直至完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但如果課堂提問預(yù)設(shè)不足，則會影響到提問的啟發(fā)性。以下這個案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要展現(xiàn)的就是教學(xué)中預(yù)設(shè)不足對提問產(chǎn)生的影響。

案例一

導(dǎo)入部分原文再現(xiàn)：

他6：00就起床了。我7：30才起床。

我們8：50才上課。他8：30就來到教室了。

Sub+T（時間點(diǎn)）+就+V（+了） （早）

Sub+T（時間點(diǎn)）+才+V （晚）

此處導(dǎo)入部分教師以提問的形式導(dǎo)入，問學(xué)生“幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)上課”，從這里看，教師的提問比較切合學(xué)生的生活實(shí)際是可行的。但是在提問時，教師沒有預(yù)設(shè)到大部分學(xué)生上課時間是一樣的，起床時間其實(shí)也并無太大差異，就算有差異也不是很明顯，這樣教師就要花費(fèi)大量的時間去提問多個同學(xué)，直到學(xué)生的答案符合“才”與“就”的區(qū)分程度。這就展現(xiàn)了教學(xué)中預(yù)設(shè)不足對提問產(chǎn)生的影響。

（二）不當(dāng)?shù)睦泶鸱绞綄虒W(xué)的影響

如果說由預(yù)設(shè)不足的提問帶來的對課堂的影響還可以通過教師的適時調(diào)控得以彌補(bǔ)的話，那么一些不當(dāng)?shù)睦泶鸱绞綄虒W(xué)帶來的負(fù)面影響則更加嚴(yán)重，在對外漢語教學(xué)中這甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的整體看法，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒，甚至于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

案例二

教師與學(xué)生的問答對話（注意：此處教師用T來表示，學(xué)生用S來代替）

T：同學(xué)們懂了嗎？

S：............

T：同學(xué)們明白了沒有？

S：............

T：好，那接下來我們繼續(xù)看一下......

教師問學(xué)生懂了嗎、明白了嗎，大部分學(xué)生選擇沉默拒絕回答老師的問題。一方面造成了課堂氣氛的冷場，教師得不到想要的反饋結(jié)果；另一方面也造成了學(xué)生的厭學(xué)心理和反感情緒，從結(jié)果來看并不能有利于學(xué)生很好的消化知識。

三、案例中關(guān)于教學(xué)手段運(yùn)用的分析

（一）合理的知識復(fù)現(xiàn)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果

外語學(xué)習(xí)的過程離不開記憶，但是遺忘卻是無法避免的，遺忘成為了外語學(xué)習(xí)中最大的障礙。要克服遺忘就需要從強(qiáng)度和頻率入手。在對外漢語教學(xué)中，合理運(yùn)用復(fù)現(xiàn)手段，提高知識的復(fù)現(xiàn)率有利于學(xué)生更快更有效地將知識內(nèi)化，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

案例三（來源于原材料）

她十二點(diǎn)才睡覺。她八點(diǎn)就睡覺了。

她十點(diǎn)才吃早餐。她五點(diǎn)就吃早餐了。

她六點(diǎn)就起床了。她十點(diǎn)才起床。

在操練環(huán)節(jié)中，教師從睡覺、起床、早餐三個角度帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，并得出了句式表達(dá)結(jié)構(gòu)，知識復(fù)現(xiàn)率很低，學(xué)生還沒有完全消化教師就要求學(xué)生自己練習(xí)表達(dá)，并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。本來語法點(diǎn)“才”和“就”對于留學(xué)生學(xué)習(xí)就是個難點(diǎn)，教師更應(yīng)該合理運(yùn)用復(fù)現(xiàn)手段，提高知識的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）情景舉例不科學(xué)對教學(xué)的影響

案例四

小明一分鐘就可以喝完四杯啤酒。

小亮一分鐘才可以喝完一杯啤酒。

在這里教師用比賽喝啤酒的案例讓學(xué)生練習(xí)“才”和“就”的表達(dá)，單從圖片來看，學(xué)生起初并不清楚圖片想要表達(dá)的意思，只有通過教師詳細(xì)解釋后學(xué)生才明白。對于初級漢語水平的學(xué)生來說，用表意不清的圖片來進(jìn)行語言點(diǎn)操練，教師本意是想通過圖片提升趣味性，然而結(jié)果卻不盡人意。

四、案例中關(guān)于教學(xué)有效性的分析

（一）單一的授課方式對教學(xué)有效性的影響

古人云“文似看山不喜平”，移用在教學(xué)中同樣有道理。好的方式、方法會使得辦事效率大大提升，而在教學(xué)中，有時不光要有好的方式方法，還要強(qiáng)調(diào)方式、方法的多樣性，這樣才能體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生“喜不平”的心理需求，提高教學(xué)效益。學(xué)習(xí)語言不可避免的要進(jìn)行大量的語音訓(xùn)練，學(xué)生極易產(chǎn)生厭惡情緒，如果教師在授課時不能輔以多種多樣的教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)生的話，要想提高的教學(xué)有效性是不可能的。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合不佳對教學(xué)有效性的影響

在教學(xué)中，優(yōu)秀教師與一般教師的區(qū)別很大程度上體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的整合是否恰當(dāng)上。對于一篇教材，教什么、不教什么，哪些重點(diǎn)講授、哪些略講、甚至于哪些不講，這些要納入整合教材的考慮范圍。針對不同內(nèi)容該采用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)這也應(yīng)該納入整合的范圍。教材是什么？教材只是知識的載體。教教材不是授課的重點(diǎn)，教內(nèi)容才是。所以，在教學(xué)中，教師一定要注意對于教材知識進(jìn)行合理的整合，否則投入了時間卻不能獲得良好的收效，教學(xué)有效性就會大大降低。

案例剖析（來源于原材料）：

記一記

Sub+T（時間點(diǎn)）+就+V（+了） （早）

Sub+T（時間點(diǎn)）+才+V （晚）

聽一聽

1. A 我看的時間很長 B 我看的時間很短

C 那部電影很有意思 D 那部電影開始半個小時了

2. A 我看的慢，你看得快 B 我看得快

C 我們看得都很慢 D 我們看得都很快

填一填

1. 他上午十點(diǎn) 起床 。

2. 她妹妹 每天下了課 回家，她很晚 回家。

從以上內(nèi)容看出，一個語言點(diǎn)的教學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容安排上包含了聽說讀寫的全部內(nèi)容，從表面上看完整而全面。但從學(xué)生的角度出發(fā)來看，學(xué)生能完全消化得了嗎？從輸入與輸出的角度看，顯然這樣的安排與設(shè)計是不合理的。考慮教材的整合問題其根本目的是為了提高教學(xué)的有效性，畢竟在有限的教學(xué)時間內(nèi)，給予學(xué)生最大的收獲，這是教育的一大目標(biāo)。所以教育者對于教材內(nèi)容一定要有全局考慮的意識，始終以能否提高教學(xué)有效性作為出發(fā)點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以避免事倍而功半的情況出現(xiàn)。

五、案例中針對教師對外漢語專業(yè)知識能力的剖析

（一）基礎(chǔ)強(qiáng)化不足對初級階段漢語教學(xué)的影響

語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，不能一蹴而就。語言能力的發(fā)展和提高必須以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為前提。“九尺之臺，起于壘土”，因此，對外漢語初級階段的教學(xué)中，教師對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化不足會影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）案例分析的結(jié)果反饋

教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選取了科學(xué)合理的知識教學(xué)手段，收到了一定的教學(xué)效果，但是在教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)偏多使得教師教學(xué)節(jié)奏快，教學(xué)效果大打折扣。因此，教師必須強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識，充分了解教學(xué)對象，課前做好充分的準(zhǔn)備，課后進(jìn)行及時的反思，采用合理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，盡量避免枯燥和冷場，努力幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。