從最強大腦中英對決看中英教育理念差異

【摘要】：近期觀看了綜藝節目最強大腦國際賽中國戰隊PK英國戰隊，在本場比賽中中國戰隊1比3負于英國戰隊，比賽中最吸引我的不是比賽的結果，而是中英兩國參賽隊員的不同教育背景。其中英國高智商的隊員們大都從事和自身智力天賦相關的工作，然而同樣有著極其珍貴智力天賦的中國隊員卻并未從事與其天賦相關性高的工作，至少其天賦并沒有在職業中得以充分伸張和發展。那么造成此差異的原因是什么呢？筆者認為是由于中英兩國不同的教育理念造成的。本文將對兩國不同教育理念進行差異對比，并試圖找到一些值得我們學習的英國教育制度中的先進理念。

【關鍵詞】：最強大腦；中英對比；教育理念差異

一.最強大腦中英隊員教育背景差異

中英兩隊8個隊員都有著極高的智商，可以完成常人無法想象的計算、記憶等能力，都是兩個國家選拔出來的“最強大腦”，但是他們確有著不一樣的教育背景，其中最先出場的兩個英國選手的個人資料介紹引起了筆者的注意。第一個是英國的Robert Fountain，他是一名物理學家，從小對數字特別敏感，專注于理科的學習，獲得物理學博士學位，雖然曾獲得過兩次國際運算大賽冠軍，但是他宣稱自己是一個物理學家；第二個是英國的Katie Kermode，她被稱為是英國最聰明的女人，智商160，從小記憶力特別好，具有超人的記憶能力，精通四國語言，粗通20-30門語言，除了參加一些智力比賽外，目前的職業是一名翻譯。眾所周知物理和數學到了高級層次是互通的，大多數的物理學家學家同時也是數學家，或者說必須要有很深厚的數學功力來支撐其物理研究，從這個意義上來說Robert Fountain從小的數學天分在其學習和職業發展的方向上是被合適的利用了的，并且得以繼續的伸張和發展。Katie Kermode的情況也很類似，由于記憶力超強并且對語言敏感，所以她的學習一直都是關于語言方面，并且最終掌握了4門語言，更是涉獵了其他20多種言語，現在是一名出色的翻譯，可以勝任四種不同語言之間的翻譯工作，令人贊嘆的背后也是得益于其天賦在后天的教育和職業中得益充分的利用和發展。反觀我們中國戰隊的其他隊員，同樣有著驚人的智力天賦，但是通過個人資料介紹發現他們的天賦卻并沒有在其教育和職業中得以充分的利用和發揚，所從事的工作與其超人的天賦相關性也不大。這個現象讓人不得不想起著名的“錢學森之問———為什么我們的學校總是培養不出來杰出人才？”迄今為止英國共產生過108位諾貝爾獎獲得者，獲獎人數世界第二僅次于美國，然而英國總人口卻只有6千萬多點，反觀我們近14億人口的泱泱大國，到目前為止只產生了一個諾貝爾獎得主。這巨大的反差讓人深思，筆者認為其中一個重要原因就存在于中英兩國不同的教育理念差異，下面讓我們一起探索一下中英教育差異到底有多大。

二.中英教育理念對比

首先，基于中國人口眾多的原因，中國的教育不可避免的承擔起了一個淘汰機制的角色，通過小升初、初升高再到高考，中國的學生們一次次的參加考試，經歷了一輪輪的競爭和淘汰最終進入大學，這也就是應試教育的養成記。在這個過程中，所有的教與學都是圍繞著考試開展的，教學的絕大多數精力都投入到了學習備考當中，幾乎完全忽略了學生個性差異和創新能力的培養，所謂的因材施教只是淪為了口號而已，或者說也只是狹義的為了應考而開展的因材施教。然而，英國的教育旨在幫助學生盡量發展個人才能并將這些才能加以培養，進而貢獻社會。這樣的教育理念更注重學生的個體差異，更有利于發現個體的優勢才能并使其才能得以發展和生長，這才是內涵更豐富的因材施教。相對于中國小學生繁重的學習和考試任務而言，英國小學生在11歲之前基本沒有考試和作業，或者很少。英國小學的課程安排也比較寬泛和有趣，例如有的課程是講故事、有的是話題討論課，還有認知游戲、戲劇、烹飪、歷史、手工、宗教、射擊、計算機、設計、信息技術等課程。你從小喜歡什么，老師就鼓勵你學什么，學生就從小重點發展什么。學生們可以多維度的涉獵學習，選擇自己感興趣的方向，然后重點發展，從小學、中學一直到大學都進行自己擅長領域的學習，一以貫之，構建起了自身厚實的專業體系，為今后更精深的專業研究和發展打下了堅實的基礎。然而中國的學生在進入大學之前所學的課程卻很單調，基本上都是為了參加統一的高考而學習的科目，知識結構單一，進入大學之后選擇專業對于大部分學生來說高考以前的學習基本沒用了，整個自身知識體系的構建都是推倒從來，一切從零開始。這樣的情況下，剛進校門的中國大學生的專業素養相對于英國大學生來說簡直是天壤之別，不利于其今后的專業學習和研究。

其次，因為中國學生人數眾多，從小學開始就是大班教學，為了保證教學的秩序和效率，中國學校的課堂強調紀律性和教師的權威。中國的課堂通常是老師講，學生學，形成了知識的單向傳輸，中國學生從小學開始課堂上就缺乏和老師的雙向交流。老師教什么學生就學什么，老師讓學生干什么學生就干什么，學生們在被動接受知識的環境下養成了被動的習慣，缺乏積極主動的思考學習的意識。而且，因為學習的科目單一，通常就是英語、數學、語文、化學、物理等考試科目，而且考試題目通常都是客觀題，大多是唯一的標準答案，老師講授的都是對的，書本上的答案也都是標準的，久而久之形成了學生們對于老師和書本的權威迷信，這樣的思維定式大大限制了學生批判性和創造性思維能力的發展。相比而言，英國學生從小學課堂開始就習慣于和老師的交流互動，在課堂上可以自由的展開討論，學生們可以質疑老師或者書本上的觀點，有利于發展學生學習的主動性和積極性，更有利于培養學生的創造性思維和辯證思維能力。英國的大學也很注重學生創造性能力的培養，英國大學里大多數課程都要求學生進行相應的分析研究來完成作業。一般老師只給出方案或者案例，并不給具體方法，然后學生需要通過自己或者小組成員一起完成。這樣教學模式下，學生們主動的針對課題搜集資料并快速學習，課堂上大膽的發表自己的意見，積極的與教師和同學進行交流，而教師只是教學活動的組織者，為學生的學習活動提供必要的指導和幫助。這樣的教學模式非常有利于學生的科研能力進步。

再次，中國教育體制使得學校、老師、家長和學生自己形成了錯誤的大學觀念。老師和家長們從小就教育小孩好好學習，考試考出好成績，從小學考進重點初中，再考試進入重點高中，再考試進入大學，幾乎所有的中學老師和家長們都會教育學生努力學習，咬牙堅持，只要考進大學就輕松了，于是很多學生們進入大學后就開始“享受生活了”，于是出現了“大一新鮮過，大二戀愛過，大三混過，大四急過”的現象。已經習慣了被動學習的學生們進入大學生突然進入了自由的環境，由于之前的教育實踐中沒有形成主動學習的意識和創造性的思維能力，加上“寬進寬出”的大學環境，造成了中國大學生效率低下的大學學習生涯。相對而言，英國大學“寬進嚴出”使得英國學生的學習生涯和中國大學生的情況恰恰相反，小學中學學習輕松，大學的學習很難。英國大學中，學生們為了完成課題的作業，常常需要查閱參考大量的資料，進行大量的閱讀，學習強度大，效率也很高。加之基于大學前的教育中形成了積極主動的學習習慣，具備厚實的專業知識，擁有了創造性思維和分析問題解決問題的能力，所以產生杰出人才的概率更高，從一定程度上解釋了“錢學森之問”吧。