創設互動平臺，激活課堂氣氛

以人為本，建立平等的師生關系，是課改的一種新理念；在這種平等的基礎上，創設互動平臺，激活課堂氣氛，又是教學中培養學生的動手、動腦的基礎。舊傳統的教學只是教師“動”學生“靜”著觀看。現在教育理念認為，一切教育的影響必須通過學生的主體性和積極性，才能發揮長期的效果。而語文是基礎學科，“百科之母”，是最重要的交際工具。它的工具性、人文性的特點主要由學生在課堂上自主積極的“動”體現出來，教師的“動”也固然起關鍵性的作用，而如何創建互動平臺、激活課堂氣氛，使課堂教學呈現出一種動態效應，則是我們教師責無旁貸探討的問題。隨著新課改的要求，我在這方面做了如下探索：

一、精心設計，激活學生思維，讓學生動腦

人們普遍認為人的智能結構一般由觀察力、記憶力、注意力、思維能力、語言表達能力以及動手操作能力構成，而其中思維能力則是智能活動的基礎，是人腦的客觀事物概括的和間接的反映，它是人特有的認識活動，所以作為教師在“動”的同時，激發學生思維是使學生“動”起來的第一要素。

在具體的教學實踐中，我從自己出發，首先著眼“三個聯系”，即聯系舊知識，聯系已有的體驗、聯系社會熱點，設計思考題，以激活他們的思維。如在教讀九年級上冊余光中的《鄉愁》，我設計如下問題：①關于思鄉的詩我們學過或見過哪些，請在記憶中把它們背誦一下。（聯系舊知識）②該詩主題是盼望海峽兩岸統一，可是“臺灣問題”現在很棘手，你認為阻礙兩岸統一的原因是什么？（聯系社會熱點）；在上《多收三五斗》時，我設計這樣兩個問題：①為什么農民多收了三五斗，干嘛還要鬧災荒呢？②在現實中，尤其是農村稅費改革后，我們家鄉發生怎樣的變化？（聯系已有的生活實際創設民主和諧的氛圍，為學生自由的思維得以充分的展示提供空間）。

二、調整思維，激活話興，讓學生動口

新一輪的課改已經開展了三年多了，但滔滔不絕的說教在今天語文課堂上仍然屢見不鮮。這種說教留給學生的往往是被動的接受。作為語文教師，一定要根據語言工具的特點，充分利用課堂四十五分鐘，讓學生開口說話，學會表達。我自己講課時間不超過20分鐘，每堂課設置5分鐘口語訓練或講故事、說成語故事或一段文字等，課程教學過程當中采用小組學習的方式，經常設計有爭辨價值的事件讓學生討論，使學生充分展示口才。在作文課上，我經常安排學生先做口頭作文，極大的訓練了學生的語言表達能力。各種說話活動的開展，活躍了課堂，豐富了學生的生活，提高了學生的口頭表達能力。

三、設立情境，創設氣氛，讓學生學會動情

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和工作”。列寧也說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”教師，特別是語文教師，要善于用生動的語言去感染學生；用感人的事例去感動學生；用優美的意境去熏陶學生；才能使課堂達到一種有利于學生身心發展的境界。

根據我的教學體驗，我認為可從以下三個方面去設立情境，創設課堂活躍的氣氛：

1、教師要善于動情。教學過程總是伴隨著師生的情感交流。教師帶著情感進入角色、才能帶著學生進入情境之中。學習八年級上冊《最后一課》時，我在介紹寫作背景后，用抑揚頓挫的語調進行飽含激情的朗誦，尤其是在結尾，更注意把握韓麥爾先生的感情，在讀到“‘我——我——’，但是他哽住了，他說不下去了。”兩處破折號讀出間斷，并有停頓地重讀“但是”“他”“哽住了”“他”“說不下去了”，以顯示韓麥爾先生哽咽語塞，悲慟萬分的感情。在朗讀中，我盡量讓語氣、語調隨人物情感而輕重緩急。使學生也進入角色，體會到韓麥爾先生的高尚的愛國主義情感，也體會出作者悲壯的情感。接下來由學生課堂討論，回答問題等，所有這些無不是在自己的激情誘導下進行的，這樣，教師發始終用情感撥動著所有的這些學生的感情心弦，調動著他們情感的發展。教師的情感成了聯系作者與學生的感情的紐帶。學生與文章內容的距離拉近了。語文課堂教學的效果好了。

2、要善于創設喚起學生的情感環境。環境影響人，環境造就人，寬松的課堂環境可以使學生愛學、會學、樂學。課堂上播放《泉水叮咚》輕松音樂，帶著學生進入謝大光的《鼎湖山聽泉》，讓學生去感受自然是人類之友，人類努力裝點自然，又從自然中得到感悟，發現自我。學習七年級下冊《周總理，你在哪里》時，講桌上鋪著潔白的桌布，擺上一盆淡雅的蘭花，在低沉的哀樂聲中播放《十里長街送總理》的畫面錄像，一下子就可將學生帶入對周總理深深懷念之中。這些環境氛圍帶給學生的是極大的感染和熏陶。

3、注重讓學生體味，感受生活。在創設情境，投入情感的基礎上，要求學生捕捉文章中的生活氣息，讓學生從中理解生活，學會生活。學習朱自清《春》時，我親自帶領學生走出校門去感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風”的味道。經過切身的感受，學生都體悟到了春天勃勃生機、旺盛的生命力。學曹操的《觀滄海》時則注重讓學生感受一種蒼涼悲壯、老驥伏櫪，志在千里的雄渾之美。契訶夫的《變色龍》則讓學生觀察社會上那些慣于見風使舵、趨炎附勢之人的靈魂的丑陋。注重情感體驗，有效培養了學生的審美情趣，有助于培養向上的人格。

四、創造條件，設置活動，讓學生動手

在動腦、動口、動情的同時，我還注重訓練學生大膽動手的能力，以實際的生活體驗加強對課文內容的理解。如在課堂教學中，學習事物說明文《梵天寺木塔》、《人民英雄永垂不朽》、《凡爾賽宮》等三篇課文時，我有意安排手巧的學生制作木塔、人民英雄紀念碑，宮殿等實物模型；在學習《本命年的回想》時，讓每一位學生制作過年時最喜歡的玩具，意在通過動手加深了對課文的理解。同時我還讓學生嘗試做小記者、小編輯、動手自辦壁報、手抄報等，增加學生的動手能力。

以上是我在語文教改中的幾點嘗試，雖不太成熟，但的確在調動學生的學習積極性方面，收到了較好的效果，使我的課堂一改氣氛沉悶的毛病，師生互動，使原來的“一言堂”變成了師生施展才華的“平臺”。