烏克蘭本土漢語教師課堂教學行為調查與分析

【摘要】：漢語國際教育事業作為一個國家和民族的事業蓬勃發展起來，眾多孔子學院和孔子課堂在世界各國興辦起來。作為中外文化的橋梁，對外漢語教育事業肩負著神圣而重要的使命，而教學效果的優劣，是直接影響語言交流和文化傳播的一個重要因素。教師的課堂教學行為也對漢語學習者的學習起著至關重要的作用。本文根據筆者自身作為交換生在烏克蘭基輔國立語言大學將近一年的實地調查為依據，通過自身調查所掌握到的最真實的材料對烏克蘭本土漢語教師的教學行為進行調查與訪談，并分析其存在的問題，最后提出相應的建議。

【關鍵詞】：基輔國立語言大學；本土漢語教師；課堂教學行為

一、研究目的和意義

對烏克蘭基輔國立語言大學本土漢語教師的課堂教學行為進行觀察和分析，目的在于對教師的課堂行為進行詳細描述和深層的分析，總結其存在的問題和弊端，分析問題產生的原因，針對烏克蘭本土漢語教師課堂教學效果提出一些建議。

二、烏克蘭本土漢語教師課堂教學行為觀察分析

（一）基輔國立語言大學本土漢語師資隊伍現狀

到2016年初，烏克蘭基輔國立語言大學有25位漢語教師，其中有13位是烏克蘭本土漢語教師，其余的12位為中國的國家公派教師、漢語教師志愿者。本土漢語教師多數為碩士學歷，專業為漢語言文學或者翻譯專業，70%的教師沒有來華學習的經歷，30%有過來華學習的經歷，但是時間短暫，學習形式為漢語進修。

漢語國際推廣僅靠外派師資是不夠的，在提升外派教師質量的同時，必須加強本土漢語教師的培養。本土漢語教師在漢語國際推廣中有諸多優勢，比如更為了解當地文化、更為精通當地語言、更為熟悉當地學生和教學環境等，是漢語國際推廣中不可替代的重要師資力量。

（二）基輔國立語言大學本土漢語教師課堂教學行為分析

1、對教學前準備的分析

教師教學前的準備行為，包括備課、課程設計和教具準備。大部分本土漢語教師利用假期完成簡單教案及課程設計環節，開學了解所授班級學生的具體情況后，并進行相應的調整。簡單教案是筆者通過與中國教師的教案進行比較得出的結論，比如：“把”字句只造句進行講解而沒有細致地講解它的使用規則等。除此之外，通過進班聽課，筆者發現幾乎90%的教師在教學過程中不使用教具，每個教室只有黑板和粉筆，沒有多媒體教學設施，烏克蘭還在使用錄像帶，即使是有電視機，也很少使用。有些有心的教師會自己從報刊、雜志上裁剪圖片，作為自己的教具。從外部環境來看，烏克蘭教師的工資不高，約300美金/月，因此，部分教師上完課還要從事其他的兼職工作來掙取一些額外收入，備課時間有限。

2、對教學過程實施的分析

對學生發放問卷調查，可以更加有效全面地了解本土漢語教師的課堂，從學生的角度整體掌握課堂教學過程的實施。對本土漢語學習者共發放80份電子問卷，問卷回收率70%，其中有效問卷35份，無效問卷21份。問卷覆蓋了一至四年級各個年級的學生。

（1）課堂教學語言

這里所說的課堂教學語言是要求教師在課堂教學過程中，需要本土漢語教師把握母語的使用量問題。筆者通過進班級聽課和對學生的問卷調查中得知，本土漢語教師大部分情況下一節課90%都在使用俄語或者烏克蘭語教學。

關于課堂教學語言使用問題，根據問卷得到本土漢語教師課堂教學中，教師使用烏克蘭語或者俄語作為授課語言進行教學的比重較大，一半以上的學生選擇了教師每一節課使用母語教學的比重為70%-90%，一小半的學生選擇了教師每一節課使用母語教學的比重為50%-70%。

（2）課堂教學組織

教學組織定義為完成特定的教學任務，教師和學生科學的利用教學條件，按照一定要求組合起來進行教學活動的結構，即教師和學生合理安排課堂時間、空間和教學環節等。有效的課堂教學組織與設計能夠順利高效地完成教學任務，達到教學目的。通過對學生的問卷調查了解烏克蘭本土漢語課堂的教學環節，可以多角度全面地觀察本土漢語教師課堂教學時間、空間和教學環節的安排。

課堂教學環節應涉及的方面，本土漢語教師都涉及到了，一般來說，課堂教學中講解新內容這一環節是必須具備的，通過圖表可以明顯發現一個問題，“講解”這一環節并不是所有人都有選擇，而“檢查作業”這一環節選擇人數為35人。這表明，在本土漢語課堂教學組織中，“檢查作業”這一環節比“講解新課”更受到教師重視。

檢查作業這一環節不僅被教師視為最重要的環節，而且通過調查檢查作業的平均時間遠遠大于講解的平均時間，這并不符合正常的課堂教學環節時間的合理分配，長此繼續下去，就會影響教學進程，完不成教學任務。

（3）對課堂的管理行為

俗話說：“沒有規矩不能成方圓”，在課堂教學中，課堂管理必須遵守一定的規則。比如：上課按時，不遲到，課中合理安排和組織教學內容，不早退等。筆者在烏克蘭交流學習的過程中發現，無論是老師還是學生都會有遲到的問題。例如：學期中去大三年級聽課，授課教師是一位經驗豐富的中年婦女，名字叫斯維特拉娜。第一節上課時間是8：30，上課時間到，老師和學生都還沒有到，過了十五分鐘，斯維特拉娜老師終于趕來，緩慢地清理黑板，準備教學工具，隨后才有學生陸陸續續敲門進門，老師也不會指責。有些太晚到的學生，直接坐在門外的椅子上，等待下課再進入。除此之外，在教師上課過程中學生會隨意出門接電話，有些學生會找各種理由不去上課等。學生的隨意性在中國學生看來是不遵守學校管理的一種行為，但在烏克蘭學生看來，是更加人性化的體現，認為老師理解尊重學生。

（4）課堂非言語行為影響因素

課堂非言語行為，指的是教師有聲語言之外的課堂行為。吳為善《跨文化交際》指出非言語行為包括：體態行為、時空行為、外表行為和類語言行為，這里我們著重分析體態行為和外表行為。有聲言語會影響教學效率，非言語行為也會影響課堂效果。烏克蘭是一個更加注重外在的國家，因此，非言語行為對課堂效率的影響不容忽視。對烏克蘭本土漢語教師產生影響的課堂非言語行為有：（1）身勢語和面部表情的使用。在本土漢語課堂中，身勢語是一種重要的交際方式，不僅有利于語言情景的構建，使學習者發揮想象，而且通過身勢語表現老師的親和力，拉近師生距離。（2）注重外在形象。在教學中，教師起著為人師表的作用，教師的外在形象直接會給學生留下第一印象，重形象，是吸引學生好感的前提；而且烏克蘭本土漢語教師上課總是面帶微笑，常微笑是增加親和力的首要。（3）上課熱情。漢語課堂，需要教師熱情，熱情的教師更具感染力，這樣學生才會慢慢投入學習，在教師的指導帶動下，師生互動，提高效率。這三點，烏克蘭本土漢語教師做得都比較好，上課總是面帶微笑；每天上課儀態端莊；善于用熱情的問候感染學生等。一方面，是由于烏克蘭民族本身就比較注重外在美，熱情大方，性格直率；另一方面，本土漢語教師是烏克蘭本土的教師，大部分都比較年長，他們慈祥和藹，更加懂得怎樣更吸引本土的學生，提高課堂質量。

3、教學效果對比分析

將本土漢語教師的教學效果與非本土漢語教師的教學效果進行比較，最具說服力的就是HSK和HSKK通過率，烏克蘭基輔國立語言大學平均兩個月組織一次HSK和HSKK考試，非本土漢語教師所教授班級學生的考試通過率明顯高于本土漢語教師所教授的班級，尤其是HSKK。非本土漢語教師與本土漢語教師比較，有著明顯的優勢。

三、烏克蘭本土漢語教師課堂教學行為存在的問題與思考

（一）存在的問題

通過對本土漢語教師和學習者在教學前準備、教學實施中和教學后評價分析的調查與分析，筆者將烏克蘭本土漢語教師課堂教學行為存在的問題進行概括，課堂教學行為存在的問題，要著重從教學前準備和教學過程實施這兩個方面說明，其次再對教學后評價進行簡略說明：

1、教學前準備

根據教學前準備的調查分析得出本土漢語教師（1）教案準備不夠充分。（2）教具有待完善。（3）多媒體技術尚未普及。

2、教學過程實施

教學過程實施中，本土漢語教師主要存在（1）課堂時間安排不合理。（2）未嚴格遵守學校教學管理準則，上課隨意出門接電話，存在教師和學生都遲、曠到現象，且教師對此類事件不夠嚴厲苛刻。（3）組織教學的方式簡化、沒有新意，每天都只是程式化的問候語與詢問天氣狀況。（4）課堂教學方法單一，主要就是講授式教學方法。（5）課堂中烏克蘭語或俄語使用過多。

3、教學后評價與分析

課堂教學結束后，本土漢語教師主要在作業布置這一環節存在問題，根據作者的調查，他們的作業注重“量”而不注重“質”，布置大量的抄寫作業和模仿作業，機械式的反復操練是必要的，但是必須把握適度原則，否則就會事半功倍。

（二）問題產生的原因

課堂問題行為是指在課堂中發生的、違反課堂規則、妨礙及擾亂課堂活動的正常進行或影響教學活動效率的行為。針對上述問題，我們可以從教育者、受教育者和其他外界因素等方面概括這些問題產生原因：

1、教師——課堂行為問題產生的直接原因

教師的態度、教師的責任心、教師的職業素養等是影響本土漢語教師課堂問題行為的重要原因。為人師表、以身作則，是教師的基本素養。教師自身職業素養不高，沒有良好的時間觀念，嚴重影響著本土漢語課堂效果。

教師最重要的就是“為人師表”，課前三分鐘，在任何課上都很重要。對教師來說，提前到教室，便于觀察課堂，對教學計劃和進程有靈活的把握，同時也有充足的時間進行師生問候，調動學生熱情。對整個教學，無論是授課還是被授課，都是一個緩沖階段。因此，教師應該起模范帶頭作用，上課提前三分鐘到教室，做好授課的準備。

2、學生的學習動機——課堂問題行為產生的間接原因

隨著孔子學院在烏克蘭知名度的日益提高，以及中國商人在烏克蘭的增多，越來越多的烏克蘭人認識到學漢語的重要性。通過對教師的訪談，作者了解到烏克蘭70%的家長都希望自己的子女能夠學習漢語，掌握很好的語言技能。他們會讓自己的孩子到基輔國立語言大學、基輔大學以及哈爾科夫國立大學等高校的孔子學院去學習漢語。但是并不是說所有的學生都會對漢語感興趣，為了父母的意愿，為了工作，為了生計，他們不得不學習世界上最難學的語言——漢語。學生學習漢語的動機不夠強烈，更多是為了完成任務而學習漢語。

3、其他外界因素

多媒體技術落后的問題，不單單存在于烏克蘭基輔國立語言大學，我們調查過哈爾科夫國立大學、基輔大學、總統大學等其他學校，多媒體技術都比較落后，學校的教室基本都沒有安裝多媒體設施，影視教學需要時就用舊電視和錄像帶，并且并非每個教室都有，而是同一樓層共用一臺電視機。這一原因，就要歸結于當地政府對教育事業的支持力度和重視度了。

（三）提高本土漢語教師課堂教學質量的建議

1、教師

（1）提高教師的整體素質

教師在教學活動中起主導作用，教師的教學態度和行為給學生起模范帶頭作用，好的教師能有效帶動學生學習漢語的積極性，端正學生學習態度，消極懈怠、不負責任教師，就會使學生喪失學習漢語的熱情。國家應加大考核力度，制定相關政策、標準，淘汰不符合標準的漢語教師，全面提高本土漢語教師的整體素質。

（2）教師要合理安排課堂時間

由于烏克蘭一節課是一個半小時的時間，這就需要教師合理安排課堂時間，學生的精力和熱情在課程開始時是最高的，如果花費大量時間進行檢查作業和舊內容的鞏固，到最后就會影響新內容的講解和吸收。因此，教師要重新調整一個半小時的教學安排，才能提高課堂效率。

（3）教師要合理選用教材

基輔國立語言大學的漢語類專業主要是漢語言專業和翻譯專業，據調查，漢語學習者的教材基本上是一樣的，缺乏針對性。判斷一本教材的好壞標準就是教材必須要有針對性、實用性、綜合性、趣味性。針對不同專業不同年級不同需求的學生，烏克蘭本土漢語教師應選擇不同的教材，做到“因材施教”。

2、學生

在課堂教學過程中，教學行為不僅僅是一種教師單方面的授課行為，也是和學生互動的一種行為。學生是教學活動的主體，要與起主導作用的教師相互配合，才能盡可能發揮教師的優勢和作用。學習者要轉變漢語學習動機，將興趣與實用性相結合，才能提高漢語學習熱情，提高本土漢語課堂質量。

3、管理機構

烏克蘭要引進多媒體教學設施，加大對教育的支持。一方面，烏克蘭教育部應加大對教育的支持?；o國立語言大學應該緊跟時代潮流，讓本土漢語學習者受惠于現代多媒體技術，提高教學質量。另一方面，國家應組織重新培訓本土漢語教師，提高本土漢語教師的職業素養，培養新一批的本土漢語教師，加強師資隊伍建設，與對外漢語教師相互配合，共同促進漢語國際推廣。

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