書法課程價值研究述評

對于書法課程價值的研究因所處的研究背景不同，價值體現也不盡相似。主要分為書法課程的藝術價值、書法課程的文化價值、書法課程的育人價值和書法課程的現代（現實）價值幾個方面。

（1）書法課程的實用價值

江波先生的《中小學毛筆書法教學》提出毛筆書法在古代作為入仕的重要學習科目，先如今隨著時代的變革，硬筆已經取代了毛筆，然而毛筆書法仍然具有重要的實用價值。其實用價值首先體現在書法教育的理論與方法對于硬筆書法教育具有借鑒價值，其次是書法學習經驗對硬筆書法水平的提高具有直接的促進作用。最后是書法本身具有實用價值，如春聯、牌匾、書法藝術品，用來裝飾生活，營造藝術氛圍，體現文化品位等。

（2）書法課程的藝術價值

孟昭亞的《探析中小學生書法教育的藝術價值》作者認為書法教育的藝術價值主要體現在，培養學生的藝術審美興趣、提高學生的藝術想象力和培養學生書法藝術的創造熱情。首先書法藝術的審美價值是由韻律和節奏兩方面構成，因此在教學過程中通過教師的引領讓學生對書法線條的不同節奏和力度、質感及韻律、空間關系等美感進行整體性的把握與體驗，進而達到體悟于心、提高藝術審美興趣和藝術想象力的目的。其次對中小學生進行書法藝術教育，培養其對書法藝術創作的自信心，以及在書法創作過程中的自由感與趣味性，于是在教學過程中讓學生體驗創作中手指手腕的快樂感，毛筆在紙面翻轉、頓挫、輕重、疾徐等不同特性，調動學生的積極性，讓學生體會到書法藝術的審美價值，培養學生的創造熱情。

江波先生同樣強調書法課程的藝術價值表現在提升學生的審美情趣，由于書法是作者性格、氣質、情緒、情感的軌跡，書法欣賞者在面對優秀的作品，隨著作品的展開，感受其韻律、情緒、鵬哥，通過欣賞的過程觸動學生對美的

（3）書法課程的文化價值

對書法課程的文化價值進行論述的有馬艷的《論中小學語文書法教育的文化價值》，文中將書法課程的文化價值分為，文化認同價值、文化生成價值、文化傳承價值三部分。作者認為民族傳統文化的認同對一個民族有著不可估量的作用，中華民族之所以幾千年團聚不散，歸根到底就是對中華民族文化所具有的凝聚力。而中國書法文化積淀著中華民族的文化精髓，因此對中小學生進行書法教育是增強中華民族文化認同價值的重要體現。談到文化的生成價值馬艷提出，書法的習得過程也是書法的創造過程，在學生學習點、提、撇、捺的過程中同時也對其更深層的文化內涵逐漸內化，從而化為自身精神和生命的一部分，將這些文化加工理解，最后凝聚筆端，寫出帶有個人氣質特點的字，這個過程就是書法的價值生成。

（4）書法課程的育人價值

育人價值研究主要站在育人的角度，圍繞著書法對學生心理、審美、情操等方面具有的積極意義影響論述。如李正庚的《書法教育校本課程的育人價值》認為書法學習“非人磨墨，乃墨磨人”的磨練，對培養學生認真刻苦、細致耐心的良好學習習慣及健康向上的心理素質具有重要作用。并且書法教育“以道育人”的育人價值可以幫助學生在反復臨摹、創作的過程中體會到“書以人傳”的含義，從而提升自身的修養、情操和審美。

（5）書法課程的現實價值

書法課程的現實價值的論述的有王宗年的《論書法教育的思想內涵及現代價值》、聶媛媛的《論書法教育的思想內涵及現代價值》、池積善《論書法教育的價值與功能》、武蕾的《學校書法教育的當代價值》四篇小論文。

武蕾認為學校書法教育是國民提升漢字書寫水平的最主要的途徑，反過來，學校書法教育的成功與否，與人們書寫能力的高低有重要的關系。處于全球文化軟實力競爭的背景下，傳統文化對于一個國家的發展具有重要意義，基于此，書法教育應在受眾面最廣的學校全面展開，弘揚中國傳統文化，增強學生的中華民族自豪感。

池積善則從學生通過學習書法，張揚個性，發展特長，實現自我的書法教育現實價值層面論述。

值得注意的是，這一時期關于書法課程的現實價值研究出現了重復之作。如王宗年的《論書法教育的思想內涵及現代價值》和聶媛媛的《論書法教育的思想內涵及現代價值》兩篇文章，除綜述和結語有所不同，第二章的結構如出一轍。王宗年的第三章標題為“以書法為載體表現書寫的情感與思想”，同樣的話出現在聶媛媛的第二章“以書法藝術為契機，培養學生的思想意識”。

校本課程價值研究的有《高中《書法》校本課程開發的實踐研究——以鄞州中學為例》通過對校本課程開發的實踐研究論證了校本課程所具有的價值：首先，校本課程對國家課程所存在的缺陷能夠有效進行彌補。其次，校本課程的開發有利突出辦學特色，并且還可以讓學校呈現個性化發展。再者，便是開發校本課程的過程中，對于教師的能力非常有利，有利于其長期發展自己的職業，可幫助學生體現主體性。

書法課程功能、價值、作用研究不僅研究書法課程的開設的意義，而且為書法課程的性質、標準、內容研究展開奠定了堅實的理論依據，為整個書法教育研究保持旺盛生命力注入了新鮮的血液。

參考文獻：

[1] 張吉芬.高中《書法》校本課程開發的實踐研究—以鄞州中學為例.[C]寧波大學.20014.4.8