需求分析與學前教育專業大學英語教學

【摘要】：大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，大學英語課程不僅僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。學前教育專業的大學英語課程，應該結合大學英語教學和學前教育專業發展的實際，從鞏固英語基礎能力和加強幼兒英語教師實踐技巧培養等方面凸顯學前教育專業的大學英語課程特色，拓寬大學英語課程體系，為學前教育專業幼兒英語教師的培養提供可行性方案。

【關鍵詞】：大學英語；需求分析；培養目標；素質教育

1.需求分析

需求分析指的是對要解決的問題進行詳細地分析，清晰地了解問題的要求，包括數據的輸入，得出什么樣的結果，最后應該輸出的內容。

需求分析指通過內省、訪談、觀察和調查問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。外語教學中的需求分析最早是在專門用途英語（ESP）范疇中的教學，20世紀60年代提倡課程開發，即要求從改進教學方法、調整適合教學群體的教學和訓練學生入手（Rodgers 1980）。Richterich（1972）首先提出了外語教學中的需求分析方法，說明怎樣才能按照外語學習者在未來的語言使用環境中的交際需求進行教學。這種方法用于定位ESP的實際語言教學目標和具體內容上。在外語教學過程中， 需求分析是進行課程設計和實踐的必不可少環節。束定芳（2004）認為需求分析主要有四個主要作用：第一，能夠改進外語教育政策，為外語課程的設置提供依據；第二，能夠為更新課程的內容、設計和實踐提供參照；第三，為外語教學目的和教學方法提供參考；第四，為目前外語課程的檢查和評估提供依據。

2.學前教育專業大學英語教學現狀

2.1培養目標

學前教育的專業培養目標的是培養合格的學前教育教師，為各類早教機構和學前教育機構輸送人才。因為我國學前教育正在由職業教育、專科、本科結構向更高級別的專科、本科、研究生三個層面過渡，本科層次的專業培養目標除了托幼機構的師資外，還有學前師資培養學校的教學和管理人員、學前教育科研人員等。

通過大學英語課程的學習，學前教育專業應該能夠用簡單易懂的英文授課，可以讀懂國外英文科研論文和兒童文學作品，可以為出國留學深造、出國就業打好語言功底。國內著名師范類院校要求學前教育專業畢業生 “有一定的英語應用能力”，對英語應用能力水平沒有做出特別明確的規定。而國內的社會招聘單位通常用大學英語四六級證作為要求，學生對自己的英語學習目標也比較迷茫。教育理論和專業技能是學前教育專業的特色和核心，是學前教育專業人才從事教學實踐的理論和技能的基礎。國內各類師范專業都要求學生掌握學前教育專業的基礎知識、理論和技能，可以勝任學前教育實踐工作，并且具備一定的學前教育科研能力。

2.2課程內容

2.2.1通識課程

國內的通識課程主要指政治、外語、計算機等公共課程，這部分所占比重較大。雖然課時分配較多，但是在課堂上，大學英語授課內容無法與學生的學習需求和目標需求相結合，大學英語課堂的教學重點依然放在了通過四六級或者進行文章的賞析層面。學習語言的終極目標不是為了就業，從國家的視角來看，是提高全民族的素質；從個人的角度來說，是能夠運用語言，得到自我實現。

2.2.2專業課程

我國師范類大學學前教育專業的課程在教學計劃中一般分為學科基礎課、專業主干課、專業發展課、教育實踐和畢業論文。從開設的內容上可以分為：學科領域與教法課程、兒童研究課程、教育理論課程、教育實習實踐四類。

3.存在的問題

3.1 教學內容和學習需求之間的矛盾

大學生英語學習的實際需求是提高語言運用能力，而現行教學模式與學生的根本需求之間存在著明顯的矛盾。目前國內學前教育專業的大學英語課堂，重點在于傳統的詞匯講解和課文翻譯。大多數的學校能夠根據學生的英語水平，劃分不同的層次進行授課。對于英語水平較高的學生來說，可以從文學角度對課文進行賞析；對于英語水平較低的學生來說，授課的重點在于基礎詞匯的拓展和句型練習。但是，教材篇幅和內容畢竟有限，高水平的學生僅僅通過教材無法獲取足夠的文學知識；低水平的學生高中基礎知識體系不夠完善，直接接受大學英語水平的詞匯和語法都會出現知識“斷檔”，學生成績相應地也會出現兩極分化。一部分學生會努力迎頭趕上，一部分學生則會把期望值放在“不掛科”上，學習動力不足。就目前大學英語教學來說，各個專業都是在全國統一的英語教學大綱指導下，按照統一的教學目標和教學模式進行授課，這與各個專業的人才培養目標中對人才的英語能力要求有較大的差距。根據畢業生就業調查發現，大多數幼兒園會開設幼兒英語教學，幼兒英語的發展和雙語教育的普及，要求學前教育專業畢業生既能夠掌握良好的幼兒教育專業技能，又能夠運用英語流利地交流，同時還能夠看懂并撰寫英文教案，帶領小朋友做英語小游戲。所以，從學生自身的就業需求來說，現有的大學英語教學無法滿足學前教育專業人才自身的需求。

3.2 缺乏專業能力量表

參照國際語言能力標準，能否培養適合我國學前教育需求的外語人才，應該由具體而科學的能力量表來衡量，根據這些量表衡量畢業生是否能夠達到相應的能力水平要求。我國大學英語教學要求中把學生的能力水平分為一般要求、較高要求和更高要求三個等級。根據各個專業的具體情況，應該在充分解讀教學要求的基礎上，根據專業需求進行專業化分解。

在制定專業能力量表的過程中，首先解釋設立標準的原因和重要性，再詳細說明達到此標準學生需要具備哪些能力，每條標準下面的關鍵要素簡明扼要地說明了該條標準的關鍵部分。所以，從學校對人才的要求規格來說，學校權威和專業的能力量表是用來衡量本專業的大學英語教學是否符合該專業的人才培養目標的重要工具。

3.3 教育實習實踐形式單一、所占課程比重較小

教育實習實踐不足是我國學前教育繼續加強的方面，學前教育工作者應該加強學校和幼兒園以及其他相關機構的聯合，努力加大教育實習的比重。目前我國主要的教育實踐形式為見習和實習。而國外教育實踐形式比較多樣，例如教學觀察和參與、教學實習、現場體驗、實習研討會、現場調查等。相比較而言，實習實踐所占學分比重較大。讓學生通過“做”來獲得知識，積累課堂經驗，培養出來的學生能夠很快適應工作，大大縮短了從學校到工作崗位的距離。因此，從就業單位反饋來看，大學英語教學內容與學前教育實際工作內容有差異，大學英語教學應該努力縮小差距，在學生就業時，能夠幫助學生輕車熟路掌握所需的職業英語技能。

4. 外語需求分析模型

目前，國際上的需求分析模型研究已經相當成熟和完善：Munby的目的情景分析、Allwright的目前情景分析、Hutchinson Water 的分析模型和Dudley-Evans St John 的分析模型等。國內研究外語需求分析模型的主要有夏紀梅、孔憲、王海嘯和陳冰冰等人。夏紀梅和孔憲認為外語課程設計要具有科學性，首先必須了解情況和分析情況，作情況、學習目的和雇主或職業需求三類分析（夏紀梅 孔憲 1999）。王海嘯則從社會、學生、教師和教學管理者角度提出了基于個性化的大學英語教學大綱設計的需求分析理論框架（王海嘯 2004）。陳冰冰的需求分析模型則由學生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成，前者著重目前情景分析，后者著重目標情景分析（陳冰冰 2010）。

4.1 準確掌握學生外語學習的實際需求

出國，升學，就業（外企），對外貿易，閱讀書籍，了解專業前沿（科學），雙語教學

4.2 對教學要求根據本校專業情況進行二次開發

開展從課程設置、教學模式以及教材的二次開發，并根據本校專業人才培養方案，制定大學英語個性化教學改革實踐。我國高校必須進一步明確辦學定位，研究市場需求，提高人才培養質量，外語 + 專業的復合型人才在 21 世紀將取代工具型人才成為外語人才的主體。 ” （文秋芳，2002）針對當前我國外語教學理論研究市場的供求關系出現的嚴重失衡現象，從外語教學理論研究供求的基本概念入手，分析我國外語教學理論研究市場供求現狀及其影響因素。

5. 大學英語教學模式改革路徑

5.1培養大學英語教師的專業素養

教師的業務水平和教學能力應該適應專業對大學英語教學的需要。一名優秀的大學英語教師應該以培養國際化人才為目標，對教學工作產生強烈的認同感，全身心投入到教育事業當中，致力于改善自身的教育素質，從而滿足社會對教育的期望。

在開設大學英語課程時，需要教師研究相關專業教學的人才培養目標。長期以來，我們只停留在英語學習的層面，忽視了大學英語教學的更重要目的在于學會運用英語這個語言工具去學習和掌握與本專業相關的知識和技能。因此我們的建議是，參考畢業生就業信息反饋，總結出相關專業應用性和實用性強的語言溝通技巧和表達方式，及時調整授課內容；教師也可以通過反饋信息，考察專業相關的工作環境、工作內容，指導學生的就業需求。同時，按照教師現在所教的專業進行專業對接。大學英語教師應該到所教專業去聽取專業核心課程，根據聽課內容調整大學英語課程，補充專業詞匯，模擬專業工作場景進行英文交際活動訓練。同時，也要注意與各專業的英語教師進行定期溝通、互相滲透，避免簡單知識的重復。

5.2提高學生專業英語應用能力

大學英語教學的目的不僅僅是培養語言技能，其本質目的在于培養學生的語言運用能力，即通過所學外語獲取信息和交流信息的能力，使學生能夠利用語言從事跨文化交際，進而為經濟建設和社會發展服務。傳統的教學內容僅局限于詞匯、難句、翻譯方法的講解，有經驗的老師會在課文講解時加入一些西方文化的介紹。而英語教學不應該被獨立看作是一門學科教學，應該與其他學科結合起來。結合我校培養應用型、技能型人才的培養目標，以及社會對人才的需求、學生自身的就業需求，要求大學英語教學應該融入職業英語的內容。通過教學，使學生能夠較好地掌握一定的相關專業英語知識，培養學生基本達到用英語進行專業交流、工作的能力。

要鼓勵學生時刻保持競爭狀態的教學機制。常以多種方式進行對所學知識的測試，分組競賽等，掌握教學大綱的精髓，同時豐富了課堂，激發了學生的熱情。以學前教育專業大學英語為例，學生除了具備專業基本知識和技能外，不但要具備英語的綜合運用能力，還要培養在幼兒園授課時開展英語活動的能力。而大三、大四各專業學生沒有大學英語課，此時最需要有針對性的專業英語。可以憑借公選課的形式進行相關專業的英語教學，為學生就業提供幫助。教師還可以按照專業特點和需求，在課下布置與對接專業相關的專業詞匯，然后在下次課的課上給出一個模擬實例場景，讓學生表演出來，這樣實踐有助于學生學以致用。時間可以控制在3分鐘以內。還可以以morning report的形式，讓學生自己查閱相關知識，課堂上給其它同學講解、分享。

5.3體現個性化的課程設置

我校為應用技能型本科院校，在課程設置和具體教學環節應該充分考慮學生的不同水平層次，既要照顧起點低的學生，又要讓起點高的學生有發展的余地和空間；既讓學生打下牢固的語言基礎，又能夠培養他們的語言應用能力，保證學生的英語語言水平穩步提高，滿足不同的專業和個人發展的需要。緊跟時代發展的步伐，建立健全網絡自主學習平臺，對教學資源進行動態管理，使課堂教學與基于網絡的學習實現無縫對接，調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力。建議大學英語課程前兩個學期進行以大學英語四級為導向的理論授課，后兩個學期進行以就業為導向的專業知識的實踐及理論授課。

目前我校正在實行分層次教學，針對A班學生：專業較多，要求對各專業詞匯進行分模塊分類教學。注重學生日常口語交流，分別檢測學生對各自專業的專業詞匯的掌握程度，因人而異，對各專業進行單獨考察。針對B班學生：注重課堂教學場景下所需的語言練習。要求教師熟練掌握英語基礎知識，并可以用簡單、通俗易懂的方式傳遞給學生，所以要注重課堂應用英語的培養。對于理工科實踐性較強的專業來講，盡全力擴充專業詞匯量，這樣才能讓學生有能力把專業問題說清楚，注重詞匯的聽說練習，掌握詞匯的用法。

5.4選用與時俱進、實用性強的教材

大學英語教材的選材內容應該做到與時俱進，充分體現高等教育的特點。除了選用國家級規劃教材之外，應該積極推進大學英語立體化教材建設，重視參考資料的選擇或編寫，尤其在豐富的網絡資源中，選用與課程銜接的優質教學資源。教學參考資料的選用應該注重權威性、思想性和相關性。大學英語教學應該滲透實用性強的教學內容，因此教材的選擇應該考慮與專業相關、與未來就業的職業英語相關性較強的資料上，注重教材內容的可操作性、實用程度。可以考慮給老師配備對接專業的核心課程所使用的教材，以便授課教師針對所教授專業，補充課程內容。

我校目前實行大學英語分層次教學改革，A級學生各個專業都有，這就要求講授A級課程的大學英語教師在專業知識上，能夠跨學科掌握相關專業的基礎知識，融合不同專業的知識和英語語言技能進行人才培養；B級學生一個班級總體上為同一專業的學生，因此講授此級別課程的教師就應該掌握所教授專業學生的專業基礎知識即可，將專業詞匯和英語語言應用的場景相結合進行授課。

5.5選拔優秀助教輔助大學英語教學

借鑒其他院校和我校大學英語教學質量評估的經驗，外國語學院特向領導申請組織優秀學生助教在大一新生早晚自習期間進行大學英語口語輔導和訓練活動，既提高了學生助教的英語表達能力，又增強了我校大學英語學習的氛圍。學生選用的教材為我校自編教材《大學英語口語教程》，內容涉及到學生的求職、就業、生活、旅行等方面，認真糾正學生的語音語調，幫助學生解決最簡單的口語問題。

5.6鼓勵教師開設專業應用性強的選修課

學生到大三、大四這一階段，已經完成了大學英語公共基礎課的學習，而專業英語課程又相對比較難，這時可以開設一些實用性選修課供學生學習，例如《實用英語口語》《旅游英語》《商務英語合同》《商務英語溝通》《商務英語寫作》等。

總之，我校大學英語改革的重點在于提高學生的聽說能力，聽說能力是交流的基本能力，無論是從國家發展還是從個人需求的角度來看，都需要我們重視大學英語的聽說教學。中國大學生聽說能力比較弱，很多教學對聽說能力的訓練不足，因此在高等教育階段更應該加強聽說教學，從而有效地提高學生的英語交際能力。大學英語改革勢在必行，全體大學英語教師會努力為提高我校教學質量做出自己應有的貢獻！

參考文獻：

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