反思性教學(xué)對外語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

【摘要】：反思性教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展局限性提出的雙向性教師教育模式。強調(diào)專業(yè)教師在教學(xué)實踐中將學(xué)習(xí)理論滲透運用，進行細致的觀察和深入思考，不斷在理論聯(lián)系實際教學(xué)的過程中經(jīng)過不斷的自我否定形成連續(xù)反思的思路，將理論知識和教學(xué)實踐擺放在教學(xué)工作的同一位置，使反思成為教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，促進教學(xué)和師生的共同進步。

【關(guān)鍵詞】：反思性教學(xué)；外語教師；專業(yè)發(fā)展；促進

前言：

近年來，教師教育開始從單純對教育方法的探討和教學(xué)理論的構(gòu)建轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)化發(fā)展的研究。在這一研究中，一種新的探索教師自身發(fā)展的途徑---反思性教學(xué)成為教師教育所關(guān)注的焦點問題。同時，2l世紀的外語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于教師職業(yè)素質(zhì)的提高，而教師職業(yè)素質(zhì)提高的過程其實是教師對自身職業(yè)追求不斷探索、實踐和反思的過程。美國心理學(xué)家波斯納曾提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。在英語實踐教學(xué)的過程中，如何更準確地理解“反思”的內(nèi)涵，如何開展反思性教學(xué)，如何將反思性教學(xué)與教師素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來，這些問題值得廣大英語教師進行長期的研究和探索。

一、對反思性教學(xué)的認識

國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究不斷發(fā)展，先后提出匠才模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式的教師發(fā)展模式。匠才模式將教學(xué)看做技藝，新教師看做學(xué)徒，有經(jīng)驗的就是師傅，通過“老帶新”模式提高青年教師的專業(yè)水平，但該模式僅憑老教師的經(jīng)驗的傳授，對教師自我提升局限較大。而基于應(yīng)用科學(xué)模式強調(diào)通過觀察實驗的辦法來驗證關(guān)于外語教學(xué)中的不同理論。教師通過定期的培訓(xùn)或?qū)I(yè)途徑獲得教學(xué)新理論、新知識，對教學(xué)進行指導(dǎo)，這是基于“理論指導(dǎo)實踐”的單向模式，很大程度上與教學(xué)實踐脫節(jié)，在教學(xué)中的應(yīng)用多以失敗告終。反思教學(xué)是在吸收應(yīng)用科學(xué)模式基礎(chǔ)上進行的教學(xué)理論和實踐教學(xué)的良性互動，形成以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中反思，再由反思促進實踐的過程。反思是教師不斷自我提升的途徑，是專業(yè)發(fā)展的上升通道。

華萊士在《外語教師培訓(xùn)：反思模式》一書中提出了外語教師專業(yè)發(fā)展的反思模式，并對這一模式進行了詳細的闡述。教師在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題要進行反思，并借助相關(guān)理論解決問題。對課堂教學(xué)進行研究，即教師要做研究者。教師通過理論與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。華萊士認為，教學(xué)反思是建立在教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗知識基礎(chǔ)之上的，這些知識作為教師實踐的理論基礎(chǔ)和反思的前提，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。反思性教學(xué)要求教師在實踐中反思，在反思中實踐，循環(huán)往復(fù)，這也是對教師專業(yè)知識和經(jīng)驗知識不斷反思的過程，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)化能力的發(fā)展。

二、高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語教學(xué)在很大程度上是一種個人的、經(jīng)驗性的、無意識的活動，它將教師專業(yè)能力的發(fā)展寄托在自身經(jīng)驗的積累和對優(yōu)秀教師的模仿上。目前，反思性教學(xué)在實踐中遇到的阻力，客觀上來自于繁重的課程負擔(dān)和缺乏培訓(xùn)的支持。由于教師前期理論積累不足和缺乏科學(xué)方法的訓(xùn)練，科研工作缺乏規(guī)范，使得其結(jié)果難以上升到理性的高度。

1.教學(xué)理論和教學(xué)實踐脫節(jié)

高校外語教學(xué)中一直存在兩個短板，一個是專業(yè)師資，另一個是語言學(xué)習(xí)環(huán)境。對于外語學(xué)習(xí)來講教師在外語教學(xué)中重要性不言而喻。但新進教師通常經(jīng)過職前理論學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗不足，往往需要有資力老教師通過經(jīng)驗傳授和自身教學(xué)摸索使自己不斷提升。而所謂的經(jīng)驗豐富的教師嗎，沒有定期對自己的教育理論進行更新，對最新的專業(yè)性知識如現(xiàn)代語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等了解較少，缺乏理論意識和訓(xùn)練，即使出現(xiàn)較好的方法和設(shè)想也往往受限于教師的水平，難以推廣，沒有教學(xué)反思專業(yè)發(fā)展，使多數(shù)教師失去持續(xù)發(fā)展的動力。整體而言外語教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展理論和實踐嚴重脫節(jié)。

2.科研能力有待提高

高校的專業(yè)英語教師大多也承擔(dān)著公共外語課程的教學(xué)，因此教學(xué)壓力比較大。隨著高校對教學(xué)質(zhì)量的不斷重視，對教師的職稱評定和績效考核逐漸嚴格，而科研本身就是語言類教學(xué)工作者的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)教師認為自己擅長教學(xué)，而科研能力相對欠缺。多數(shù)從事外語教學(xué)的老師也很難找到適合自己的科研命題。其次，多數(shù)外語教師對科研方法了解不多，實證研究能力和經(jīng)驗更是欠缺，不能運用統(tǒng)計軟件進行操作，阻礙自身專業(yè)發(fā)展。此外，高校的外語教學(xué)相對封閉，多數(shù)外語教師的教學(xué)和科研獨立完成，尤其是青年教師，科研底子包薄，經(jīng)驗少，沒有學(xué)術(shù)帶頭人，和同事之間的溝通少，多數(shù)教師往往獨自完成科研任務(wù)，健康的溝通氛圍缺乏，也阻礙教師專業(yè)成長。

三、反思性教學(xué)對外語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

1.有效促進外語教師的專業(yè)發(fā)展

教學(xué)理論是教學(xué)的先導(dǎo)，理論決定實踐在一定上影響著教學(xué)實踐的先進理念和教學(xué)方法，教學(xué)實踐有進一步的驗證教學(xué)理念，不斷提出修正和完善。實踐性的反思教學(xué)，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐雙向結(jié)合，使外語專業(yè)教師從單純的知識型教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蛯W(xué)者。教育心理學(xué)家波斯納提出教學(xué)中經(jīng)驗和反思性相結(jié)合可以促進專業(yè)能力的發(fā)展。

反思性教學(xué)對專業(yè)外語教師提出更高的理論和實踐要求，需要通過參加培訓(xùn)，或較高級別的教學(xué)研討會，經(jīng)驗交流會等接受最新的教學(xué)理念，加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身理論水平，從理論學(xué)習(xí)中改進教學(xué)方法，創(chuàng)新思維能力，提高自身理論水平，有利于外語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展。由于反思本身就強調(diào)自身的主觀能動性，是一個選擇和決策的過程，是一種高級腦力活動，反思能夠使教師將教學(xué)實踐中的知識上升為理論。通過積累知識經(jīng)驗，是一個量變達到質(zhì)變的知識創(chuàng)新過程。在教師的職業(yè)能力發(fā)展過程中，反思作為聯(lián)系理論和實踐的中間環(huán)節(jié)，是教師成長的過程，對教學(xué)水平的提升和自身發(fā)展起到?jīng)Q定作用。理查德曾指出外語教師的素質(zhì)要包括語言學(xué)知識、語法教學(xué)法、語言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論、判斷力、創(chuàng)造力和決策推理能力，因此，外語教師不僅僅需要掌握一些教育心理學(xué)知識，還需要具備一定的科研教學(xué)能力，這些理論知識和素養(yǎng)構(gòu)成教師專業(yè)成長的養(yǎng)料。是教師教學(xué)反思過程中的中介知識，只有具備這些知識，才能更好的促進理論和實踐的轉(zhuǎn)換、反思。將理論和教學(xué)實踐相結(jié)合實踐和反思不斷交互促進，會使教師獲得源源不斷的發(fā)展動力，更快的提升專業(yè)能力。教師素質(zhì)的提升能夠為構(gòu)建自己的教學(xué)理論打下基礎(chǔ)，反思性教學(xué)可以通過教師對自身教學(xué)知識、方法和經(jīng)驗的不斷總結(jié)得到實現(xiàn)。反思教學(xué)中教師不僅僅是教學(xué)的實踐者和知識的傳輸者更應(yīng)該是研究者，要求教師通過“否定之否定”以批評的態(tài)度認識自己的教學(xué)過程，敢于對傳統(tǒng)的教學(xué)理念提出質(zhì)疑，善于總結(jié)思考，改進教學(xué)手段和方法。外語教師科研的起點就是反思性教學(xué)，能夠從理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，對教學(xué)活動提出修正性意見，就是自身專業(yè)發(fā)展的過程。

2.反思性教學(xué)能促進師生共同發(fā)展

反思性教學(xué)更是一個不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程，教師在解決學(xué)生問題中實現(xiàn)教學(xué)目的，并努力尋找提升自身發(fā)展的辦法。反思性教學(xué)對教師來說是一個“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程 ，對學(xué)生來說是一個“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程。只有將如何提高教學(xué)和如何學(xué)會學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師的教學(xué)實踐才會更加合理，更符合學(xué)習(xí)理念。因此反思性教學(xué)不僅僅是傳授知識和接受知識的過程，對教師來講也是學(xué)習(xí)知識的過程，教師應(yīng)該樹立發(fā)展意識，在反思性教學(xué)中，促進師生共同進步發(fā)展。教師在教學(xué)中也要樹立終身學(xué)習(xí)理念，將教學(xué)過程作為自身職業(yè)發(fā)展的第二課堂，不僅為學(xué)生的成長提供條件，也為自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機會。其實教師在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中，能夠反思自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等是否適用。學(xué)生也能將新知識納入自己的知識體系，進行批判性思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。二者都在反思中重新深思教學(xué)和學(xué)習(xí)過程主動的管理學(xué)習(xí)行為，使自身能力得到提升。

3.反思實踐可以增強教師的高層次能力。

反思實踐不僅僅是對單純自我的反思，高質(zhì)量的反思對象還包括實踐中的各種關(guān)系，如自身與他人 （包括集體 ）的關(guān)系、活動與背景的關(guān)系、活動與活動所依據(jù)的價值的關(guān)系等。反思者以這些關(guān)系為對象進行反思時，一方面，個人的洞察力和判斷力是高效能反思的基礎(chǔ)，另一方面，個人專長的這些方面也會得到發(fā)展。另外，直覺與個體豐富的知識和經(jīng)驗分不開，通過長期地反思實踐，教師的個人經(jīng)驗會日漸豐富，這就為教師形成敏銳的直覺提供了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

反思性教學(xué)是以解決問題為出發(fā)點，是對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)合理性思考，最終提高教學(xué)目的。這一過程教師通過自身素質(zhì)的提高，實施有效的教學(xué)手段和方法，通過自覺的意識調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)過程，進而使外語教學(xué)中教師的專業(yè)能力得到提升，專業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展，也更好的完成教學(xué)任務(wù)。

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