提升課堂教學的有效途徑

教學是軍校教員最本職的工作，教學培訓的根本著力點就是提高受培訓教員的師德素養和教育教學業務能力，為提高部隊院校教育工作質量奠定基礎。如何提升課堂效果，一直是一線教學最核心的問題，教學效果的提升離不開適宜的教學理念，教育模式和教員扎實的基本功，三項缺一不可。

一、轉變教學理念是提升教學效果的重點

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速發展，現代信息技術已經打破了教育的時空界限，網絡上存在著海量的信息，當信息的獲取已經變的非常便捷的時候，課堂和教員已經不再是了解掌握知識的唯一通道，學員可以通過各種渠道去了解和學習他們想要了解的知識信息，當你講的很多知識他都知道時，教學是什么，教學能夠做什么，在教學過程中何者能為，何者不能為，就應該成為我們教員應該思考的問題，隨著時代的發展，傳統的教育模式會越來越不適應作為互聯網原住民、思維活躍的新生代學員。所以，當大的社會環境在發生變化，我們的授課對象在發生變化的時候，我們的教學理念也應該發生變化。一直以來，在教學過程中我們都堅持教員主體性地位的假說，認為教員在教學組織、教學內容與方式、教學形態和效果等方面起著決定性的作用，尊崇教員的權威和支配地位，當教學過分強調保持教育教學秩序、完成教育教學任務時，填鴨式、灌輸式的教學不可避免。學員學習效果的好壞相當程度上取決于教員自身知識體系的完整性和全面性，學習成效的評判也以是否獲得相應的具體知識為衡量標準。這種傳統的教學理念指導下的方法，在現實中已經越來越顯示出它的弊端，無法有效調動學員學習的自主性，師生之間難以形成真正意義上的平等互動，教學過程缺乏思維上的碰撞交流和相互啟發，難以實現教學的根本目標。當傳統的教員教學員學，滿堂灌已經不能適應現在的學員特點時，轉變教學理念則顯得尤為重要，我們需要在教學中不斷摸索，如何把課堂還給學員，實現真正意義上的教學相長。將學員作為一個積極、主動的參與者置于教育互動關系過程中，賦予并發揮學員的自主精神和創造能力，擺脫消極、被動進行灌輸和訓導的傳統窠臼，通過平等參與和對話身份的構建，使人得以窺見師生相互啟發、共同開展智識創造的可能性，為促進教員實現教學相長提供了新的方向。

二、創新教育模式是提升教學效果的手段

美國的教育家拉爾夫·泰勒說：“教學不是教師做了什么，而是學生做了什么。”通過此次學習，擴寬我的教學視野，對很多新的教育模式有了更進一步的認識，沒有學員的主動參與，就沒有成功的課堂教學，在教學活動中，教員要當好組織者，做一個成功的引路人。教育研究發現，參與度與兩周后知識記憶程度之間存在著密切的關系。單純聽講記住5%，閱讀記住10%，音頻和視頻文件記住20%，陳列展示記住30%，小組討論記住50%，參與實踐記住75%，教育別人記住90%。因此。為了更好的提升教學效果，也需要在教育模式上做出創新和調整。其中，翻轉課堂、對分課堂、混合式教學、BOPPPS模型教學法，MOOC、SPOC、微課等都是可以借鑒和參考的教學手段。這些教學模式的共通點就是都在著力思考“教”怎樣才能促進“學”、“教”怎樣更好地為“學”服務，讓課堂擁有更大的自由度，使學習者從被動接受學習轉向主動參與學習；從個體學習轉向合作學習；由傳承學習轉向創新學習；由統一規格的教學模式轉向個性化教學模式。育人有常規，授課無定法，教學的模式應該由單一化走向多元化和綜合化，同時，要想將這些教學模式結合自身的課程和實際情況應用于課堂，沒法照搬，還需要不斷的摸索和嘗試，在成功與失敗之間尋找到適合自己課堂和教學內容的教學方式，最終讓學員受益。

三、夯實教學基本功是提升教學效果的保障

良好的教學效果，離不開教員扎實的基本功，上課十分鐘，課后十年功。有時，我們常在懊惱授課水平不盡如人意，如有的缺乏實踐歷練，聯系實際還不夠貼切生動；有的駕馭課堂的能力較弱，未能充分調動學員的學習積極性和主動性；有的教學方法比較單一，或多或少影響了課堂教學效果。真的是講好一堂課很不容易，堂堂課都講好更不容易。不同的學科專業對講課有不同的要求，不同的教學對象對講課也有不同的需求，不同的教員可以而且應當形成不同的教學風格。所以，作為青年教員，我們既要保持和發揮自身的特色優勢，也要學習和借鑒中老年教師的寶貴經驗，下大氣力練好課堂教學基本功，這是提升教學效果的基本保障。結合易金務教授所講，夯實教學基本功應從以下幾個方面入手：

第一，把握教學目標基本功。課堂教學是教書育人的重要平臺，每門課程的知識目標、能力目標、價值目標主要是通過一次次課堂教學來實現的。作為任課教員，只有全面把握教學大綱的基本要求和教材的基本內容，深入了解教學對象的主要特點和思想狀況，精心備課，精心設計，精心施教，得細化知識目標、強化能力目標、內化價值目標，才能做到“心中有書、目中有人，言中有理、課中有道”。

第二，駕馭教學內容的基本功。90分鐘課堂教學中，如何從“一桶水”中掏出“一碗水”，做到精講多練、精講多研、常講常新，卻不是一件容易的事。精心設計和把握教學內容，得學著正確處理好以下幾個關系：教材與講稿的關系、理論與實際的關系、觀點與資料的關系。此外，需要精選生動的典型案例，運用權威的配套數據，進行必要的縱向比較與橫向比較，把定性分析與定量分析結合起來，有助于把理論觀點講清、講深、講活。

第三，巧用教學方法手段的基本功。前蘇聯教育家加里寧曾說過： “具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。”在當今信息網絡時代，學員獲取知識信息的渠道很多，自學能力較強，對任課教員的教學方式和教學技巧提出了更高的要求，我們得不斷結合學員實際調整教學的方法手段，才可能勝任課堂。

第四，錘煉教學語言的基本功。語言是教員課堂教學的主要媒介，是師生信息交流的重要橋梁。教員語言應用能力的強弱，不僅影響教員主導作用的效應，而且影響學員主體作用的發揮；不僅關系到知識的傳授、智慧的啟迪和能力的訓練，而且關系到學員非智力因素的培養和發展。因此，在日常的教學中得自覺加強語言能力的訓練，努力提高教學語言的準確性、啟迪性和生動性。

身為一名軍校教員只有不斷地學習，不斷地充實，不斷地覺醒，才能立足于三尺講臺，站好講臺，站穩講臺。