高職院校學生先進典型工作研究初探

【摘要】：先進典型工作是學院堅持“立德樹人”教育理念的重要組成部分，是加強和改進大學生思想政治教育工作的具體體現。筆者結合自身和學院實際，從先進典型工作流程體系的構建和學習宣傳機制的完善兩方面介紹了自己的觀點。

【關鍵詞】：先進典型 社會主義核心價值觀 榜樣

先進典型工作是學院堅持“立德樹人”教育理念的重要組成部分，是加強和改進大學生思想政治教育工作的具體體現。先進典型工作能否真正有效開展，關乎先進典型在學生中間引領示范作用的發揮，對于培育和踐行社會主義核心價值觀具有重要的意義。作為一名高校的輔導員老師，筆者覺得先進典型工作的開展和運行應該重點從其工作流程體系的構建和學習宣傳機制的完善兩方面考慮。

一 合理劃分先進典型工作流程

根據對學生先進典型工作的調查情況，結合學院實際和自身的在工作中積累的經驗，在尊崇客觀事物發展規律的基礎上，筆者按照先進典型的產生過程，分為培育，選樹，宣傳和后期跟蹤四個階段。

1培育階段

培育階段是大學生先進典型工作的初期，也是“廣撒網”階段。高校先進典型的培育既代表著高等教育的育人方向，又是促進大學生個人全面發展的主要途徑，具有重要的時代意義。這個階段要求任課教師和輔導員老師不能存在坐享其成的想法，而是要在平時的一線工作中深入到學生中間去，多接觸了解，發現他們身上的閃光點并重點關注，及時引導。同時，培育過程要注意多元性和全面性相結合。多元性主要指多層次不同角度挖掘先進典型的內涵，如學習類、品德類、技能特長類、創業類等，全面性主要是指對所培育對象道德品質、政治意識等方面的綜合素質的考量。[1]

2選樹階段

大學生先進典型的選樹工作是在培育階段的基礎上進行篩選。這就要求相關教師在選樹過程中既具有發展的眼光和一定的前瞻預判性，又要符合先進典型產生的客觀規律。選樹的對象往往是群眾基礎良好，能得到大家認可的有“潛力”同學，但僅憑這一點，還遠遠不夠。

科學設置先進典型的評選條件和評選標準。評選的條件和標準要符合客觀實際，既不能太高也不能太低。如果條件和標準定得太高，則找不到先進典型，選樹不出來；如果太低，符合的人多了，也就突出不了先進，樹立的典型也就起不到其模范的作用了。先進典型的選樹，要根據學生不同類型、不同領域、不同層次的特點，按照一定的人數比例多途徑多方面選樹，讓廣大學生多方位多角度的感受到“榜樣就在身邊”的正能量。同時，由于所選樹的先進典型來自于學生，服務于學生，又引領著學生，所以對于學生而言，他們更可親可敬，也更接“地氣”。

此外，先進典型的選樹工作還要經過“初選-復選”兩道嚴格的評選程序，以確保樹立的典型既有時代性和現實性，又能體現出先進性和科學性的特點。堅持公正公平、公開透明的原則，采取上下聯動的方式，充分發揮師生作為評選主體的作用。在評選的方式上，采取將組織推薦、他人推薦和自我推薦相結合的方式進行。初選階段需要組建評選委員會，由其小組成員負責指導和監督，防止領導的直接指定，按指標分配進行簡單初選。初選結果出來后，要進行民主測評，接受各方面的考察，確保廣大學生在參評過程中的話語權和知情權，擇優推薦，進入復選環節。復選往往采用參評展示，匯報交流的形式公開競爭，以加強先進典型與大家的交流互動，在事跡的互動交流中先進典型的形象才能更加直觀真實。最后，再經過民主測評和綜合考核，確定先進典型的公示名單，完成先進典型的選樹階段工作。

3宣傳階段

宣傳階段是大學生先進典型工作的重要環節，也是學院進行思想政治教育的有效途徑。先進典型的被關注度、先進事跡的知曉度和認可度是衡量大學生先進典型宣傳工作的重要指標因素。大學生先進典型的宣傳要符合真實性和系統性的要求。真實性主要是指所宣傳的內容要實事求是，不能為了達到某種宣傳的最終目或為了營造某種宣傳的效果而進行不切實際的盲目虛夸。只有真實的人物及事跡所蘊涵和折射出的社會主義核心價值觀思想導向和價值取向，才更容易使廣大同學認同和接受，進而容易受到感染和激勵。[2]也正是因為先進典型的真實性，才能為學生提供可以借鑒的鮮活教材，從而形成啟發青年學生自我認識、自我教育的強大力量。系統性主要是指對先進典型進行宣傳工作之前要經過整體的布局，精心設計，逐步推進，多種渠道多種手段相結合，形成合力進行宣傳推廣。只有這樣，才能不斷提升先進典型的帶動輻射力，使先進典型的力量逐漸轉化為廣大學生的自覺行動。

4后續跟蹤階段

先進典型的培育、選樹和宣傳工作結束后，并不代表此項工作已經完成，還要做好后續的跟蹤和持續關注。主要因為先進典型的宣傳工作是一個持續有效的過程，做好他們的后續跟蹤和持續關注工作一方面可以為他們提供更多的學習展示平臺，使他們在成長的道路上更好的發展，從而保持先進典型的旺盛生命力；另一方面，對于個別先進典型在被樹立后，沒有經受住考驗，出現驕傲自滿或者停滯狀況的，后續跟蹤和持續關注有助于及時發現他們存在的問題，以便有針對性的對其進行引導和教育。

二 構建相對合理的先進典型學習和交流體系

1 內容上，對先進典型的學習交流要合理序化，做到分類進行，分級細化。

分類主要是根據先進典型的事跡特征類別劃分，如道德品質類、學業優秀類、創業創新類、技能才藝類等，并組織學生結合實際有針對性的學習；分級細化主要是針對不同級別先進典型的學習宣傳，如針對國家級、省市級、校級、系級、班級的先進典型進行學習，營造“榜樣無處不在”的學習氛圍。

筆者根據先進典型的類別和等級劃分，結合學院的具體實際，制作學生先進典型學習內容分類表如下：

①思想品德類：包含各級自強不息、孝敬父母、樂于奉獻、見義勇為等方面突出的優秀大學生及其參加思政公開課所獲相關榮譽。②學業優秀類：包含學生獲得的國家級、天津市人民政府及校級獎學金。③創新創業類：指在校學生的發明創造或個人創業情況。④專業技能類：學生從事本專業獲得的各級各類職業技能競賽獲獎情況。⑤特長文藝類：學生從事非專業獲得的各類競賽獲獎情況，包括數學、英語、體育、文藝、音樂等學科領域的獲獎情況。⑥優秀班（團）干部：學生管理工作中表現出來的優秀學生管理人才。⑦社會活動類：各級各類學生活動及社團中涌現出來的優秀組織者。⑧綜合類：各級德、智、體、美全面發展的綜合型優秀學生代表。

表1 學生先進典型學習內容分類表

2 手段方式上，先進典型的學習交流還要不斷豐富，系統化。

以往學院大學生先進典型的學習主要是從正面的角度宣傳開展，通過班主任開班會，校園櫥窗展示等形式介紹先進典型的事跡材料，學生對先進典型的事跡有了初步的了解，然后寫一篇學習的心得體會上交，班主任最多從中選幾篇寫的不錯的心得體會在班內宣讀交流一下就完成了任務，使先進典型的學習流于形式。即使是如今網絡比較發達的情況下，通過發個微博微信進行一下事跡的宣傳，往往也達不到預期的宣傳學習效果。主要原因是現代的網絡信息內容形形色色、更新快，單靠發一下微博微信很難引起在校學生的興趣和關注，更談不上深入學習了。

對于先進典型的學習和交流，要和先進典型的宣傳相結合，做到學習交流方式手段上的系統化和多樣化。系統化主要指對每一個先進典型的學習交流從流程上推出一系列的“組合拳”，包括先正面學習、然后側面學習、最后個人的自主學習的過程。正面學習包括老師和先進典型本人以班會或報告會的形式做的事跡介紹，側面學習主要是通過校園電視臺、校園廣播、網絡視頻、微博微信、校園櫥窗等媒介渠道向學生做的事跡介紹，為學生營造榜樣學習的環境氛圍。通過正面和側面的學習和宣傳，讓學生對于先進典型的事跡有了較充分的了解認識，并在此基礎上激發引導學生結合自身實際向身邊榜樣學習。先進典型的學習只有系統化，學生學習的力度才會加大，學習效果才能顯著提高。此外，先進典型的學習交流渠道還要多樣化。除了用眼看事跡、用耳聽廣播、用手寫體會之外，先進典型的學習還要用腦記用心學。通過開展先進典型的網上答題、筆試競賽、知識問答等形式讓學生對于先進典型的學習入腦入心。

3 學習與實踐的結合，注重在實踐中的學習。

當然，先進典型的學習交流不能僅僅停留在理論層面，還要落實到日常的學習、工作和生活上，與實踐相結合。只有在實踐中學習，實踐中體驗，實踐中提升，才能把先進典型身上所蘊涵的社會主義核心價值觀內化為自覺的行動。具體來說，根據先進典型學習的內容類別和級別，結合我院學生實際，積極開展不同形式的主題實踐活動，找準活動的切入點和融合點，使先進典型的學習落到實處。

比如：院級層面上，由學生處牽頭，成立了學院大學生優秀事跡報告團，并為學院各系安排了多場優秀事跡報告會。報告團成員是由歷屆各領域表現突出，成績卓著的優秀學生代表組成。他們有的是在學習方面獲得過國家獎學金的尖子生，有的是在學生工作方面成績突出的優秀班（團）干部，還有的是在技能競賽方面取得優異成績的同學，為歷屆的學弟學妹們介紹并分享了他們取得成功的經驗，并成為學弟學妹在校期間的學習榜樣！系級層面上，學院各系也在開展各類的“樹典型，學先進”活動，如參照學院的優秀事跡報告會，商務系也組織了系級優秀學生事跡報告會；還有一年一度的國商系GS新先人頒獎典禮，每年評選出各領域表現突出的優秀學生，冠以“**之星”之名，在對被褒獎學生以激勵的同時，也為系里其他同學樹立了學習的榜樣，如：“勤奮之星”、“組織之星”、“學習之星”等等。班級層面上，班主任也在不斷地樹立學習的榜樣，各班的勵志獎學金獲得者成為班級品學兼優的榜樣，為班集體默默奉獻的同學成為班級的道德標兵等等。

正是這些實踐活動的有效開展，才把廣大學生身邊的先進典型照亮，從而引領著大家以先進典型為參照，從思想上接收，慢慢發展到行動上的效仿，最后使社會主義核心價值觀逐漸內化為廣大學生的思想，外化為日常的行為準則。

參考文獻：

[1]李占青.大學生先進典型培育機制初探[J].課程教育研究，2017（32）：11-12.

[2]張明進.高校先進典型對大學生社會主義核心價值觀培育探析[J].大學教育，2017（9）：101-103.