淺談網絡平臺在高職院校英語教學中的應用

【摘要】：英語是高職院校的重要教學內容，互聯網信息技術的發展給教育教學注入了新的活力，高職英語教學也要抓住機遇，與時俱進，利用網絡平臺創新教學方式，提升教學效能，培養更加適應社會發展需求的人才。本文主要分析了網絡平臺對高職英語教學的重要價值，重點論述了在互聯網時代如何更好地發揮網絡平臺在高職英語教學的功能，希望對高職英語教學的改革提供參考價值。

【關鍵詞】：網絡平臺；高職；英語教學

引言

當今世界，經濟全球化的進程進一步推進，各國之間的交流更加密切，競爭也在加劇，對人才的需求更加強烈，英語作為一門國際通用語言，在國際舞臺上的地位日益重要，也成為我國語言教學的重要內容。隨著新課程改革不斷推進，學生的全面發展越來越受到重視，加之互聯網信息技術發展迅速，教育界也必須經過一定的革新來適應新形勢的變化，高職英語的教學策略也要有所改變，充分發揮網絡平臺在英語教學中的作用，以更好地提升教學效能。

一、網絡平臺對高職英語教學的價值分析

互聯網是一把雙刃劍，利用得好，無疑會促進教學水平的提高，反之，則會給英語教學帶來負面影響，因此，在實際的英語教學中，教師要高瞻遠矚，充分把握互聯網的利弊，進而正確引導學生，讓網絡成為教學的助推器。具體說來，網絡平臺對英語教學的價值體現在以下幾點：

首先，網絡平臺能夠為學生提供一種全新的英語學習方式，有助于激發學生的內在動力和學習熱情。語言的學習是需要情境的，借助網絡平臺的優勢，專業教師可以提供豐富的英語學習的視頻、音像等資料，讓學生充分感受英語的語境和表達，提升應用能力。值得注意的是，雖然網絡能夠提供多種教學資源，但網絡信息也具有復雜性，真假難辨，需要教師正確引導學生，幫助學生樹立科學求真精神，自覺抵制不良信息的影響，養成良好的學習習慣，健康文明上網。

其次，網絡平臺為教師提供了更加豐富的教學資源，優化了教學方式，有助于提升教學水平。互聯網信息技術的快速發展，使我們進入了信息時代，網絡也給教師提供了多元化的教學資源供教師篩選。視頻、語音、動畫等給英語教學注入了活力，豐富了學生的認知，也滿足了英語對聽說讀寫的要求。但同時也該意識到，不是所有的信息都有使用價值，英語教師要有甄別信息的能力，為學生挑選價值更高的信息。

再次，網絡平臺提供了一種有效的師生交流方式，打破了時空的局限性。通過網絡平臺，學生和教師可以借助微信、微博等進行互動，這種方式是一種更加開放的形式，有助于消除距離感，密切師生關系。此外，網絡平臺打破了傳統英語課堂教學的局限性，學生可以在課下繼續學習英語，與教師、同學互動。

最后，網絡平臺使英語教學評價體系更為完善。英語教師可以對學生表現、互動情況進行分析，對學生的評價更加全面、科學[1]。

二、網絡平臺高職英語教學中的應用策略

隨著網絡信息時代的發展，網絡已經成為人們生活中必不可少的一部分，社會對人才素質的要求也在發生改變，教育教學必須與時俱進。傳統的英語教學模式已經不能滿足社會發展對人才素質的需求，迫切需要改革和創新。

（一）課程改革方面

傳統的英語課程主要以教材為主，并且沒有嚴格統一的版本，加之英語等級考試并沒有規定標準教材，使得市面上教材的種類還在不斷增加，雖然給教學提供了更多的選擇，但在實際教學過程中，受課時的限制，真正能夠應用的非常有限。隨著網絡平臺的應用，網絡課程成為一種新的課程形式，因此，在進行高職英語教學改革的過程中，應該增加網絡課程的比重，實現網絡課程、教材課程并行的策略，網絡上的英語教學資源較為豐富，教師要根據英語學習特點進行科學選擇。學生可以通過這兩種渠道掌握更多的英語知識，也會更容易應對英語等級考試。

（二）課堂教學模式改革

首先，課堂討論延伸。討論是教學的關鍵環節，對于促進學生交流，鍛煉學生思維，提高教學質量有重要價值。在英語教學中，課堂上的討論時間非常有限，為了保證討論的效果，教師可以借助網絡平臺構建英語學習論壇，調動學生的參與積極性，讓學生充分討論，這樣就能延長討論的時間，提高問題討論的質量，同時也能提升學生的表達能力。

其次，課件開放。在傳統的英語教學中，學生將大部分的時間都消耗的課堂筆記上，對問題的思考以及其他方面能力的提升較弱。在互聯網發展的新形勢下，教師可以將課件分享到網絡平臺，將更多的課堂時間用在英語知識技能的學習上，學生也可以通過網絡平臺及時復習以及查閱相關網絡資源，提升學習質量。此外，教師還應留下一定的時間讓學生參加活動或者對課程內容進行補充。

再次，詞匯教學。英語詞匯是英語教學的一個基礎內容，教師應鼓勵學生從多方位學習詞匯從而建立起自己特有的詞匯網絡。此外，為了結合課堂教學，教師可以采取競賽的方式來訓練學生的詞匯能力。若在課堂上進行詞匯聽寫，不僅效率較低，學生也提不起興趣，教師批改也費時費力。所以，教師可以在網絡平臺上進行詞匯訓練，利用網絡平臺的詞匯庫隨機出題，達到省時省力的目的[2]。

最后，聽力訓練。聽力是英語學習非常重要的內容，傳統的聽力教學主要借助錄音磁帶，學生只能聽不能看，聽力材料有限。在網絡教學環境中，教師可以利用網絡平臺豐富的聽力訓練材料來對學生的聽力能力進行訓練，教師可以對選擇的聽力材料進行播放速度和次數等方面的設置。為了進一步提高學生的學習興趣，教師可以播放學生喜愛的視聽材料，教師還要為學生提供一些比較有效的聽力理解技巧進而幫助學生提高聽力能力。

（三）網絡自主學習管理改革

大部分情況下，學生都會在課外時間來利用網絡平臺進行英語學習，高職院校也會對學生的自主學習時間做出相應的規定，讓學生在特定時間集中到語音室登錄網絡平臺。大部分學生的自我約束能力較差，很容易造成管理混亂，若讓教師監督學生不利于學生的自我約束。網絡為學生提供了各種豐富的內容，學生需要具有一定的自制力才能正確的使用網絡。針對這方面，教師一方面應該對學生科學引導，幫助學生養成學習自覺，另一方面教師可以讓學生在每次參加網絡學習時都帶著任務，任務還應與課程學習內容相關，從而使學生可以有針對性地學習。

（四）測試與評價方式改革

現階段，對學生的評價通常分為形成性評價和終結性評價兩種。其中的終結性評價主要是以學生的英語考試成績作為標準來對學生的學習能力進行評價。而形成性評價指的是一種具有動態性、對學生的學習過程進行的評價，這種評價可以有效提高評價效度，進而彌補終結性評價的缺點。現在有越來越多的高職院校開始采取終結性評價與形成性評價相結合的評價方法，但是在實際的應用當中，這種評價方式依然還存在很多的問題有待于解決[3]。

三、結束語

總而言之，基于網絡平臺的高職英語教學是現階段高職院校采取的主要教學方式，雖然現在的網絡平臺還存在一定的問題，但總體而言其利大于弊，可以說它為我們帶來的利益是長遠可觀的。通過網絡平臺，學生可以進一步擴展自己的課外學習時間與空間，有效彌補了課堂英語教學的缺點。教師可以利用網絡平臺來擴展課本書面內容，進而增加學生的知識面。此外，網絡平臺還能為高職英語的教學評估提供新的評價方法。由此可見，通過將英語教學與網絡平臺相結合，可以有效提高學生的自主學習能力，真正做到學生為課堂主體，將學生培養成高素質的社會人才。

參考文獻：

[1]王芳.網絡環境下高職英語教學模式探究[J].當代教育理論與實踐，2011.

[2]劉民.基于網絡平臺的高職英語教學分析[J].校園英語（上旬），2015.

[3]豆敏.基于網絡環境的高職英語教學模式構建與實踐[J].襄陽職業技術學院學報，2013.