外語教育學科特點和教師專業發展方向

【摘要】：外語教師的專業發展是一個緩慢且漸進的過程，也是追求繼續教育和終身教育的過程，在現階段的外語教學學科建設中，更是落實應用型、專業型、技能性和文化型人才培養的過程。外語教育學科，在本質上有區別于其它學科的特質，也同時決定了教師的專業發展方向，必須以學科建設為契機，在現實中實施針對性策略變革，以最大程度的實現外語教育的價值。

【關鍵詞】：外語教育；學科特點；教師；專業發展方向

教師專業發展方向之路，應是立足學科建設專長，在現實階段的教育目標發展過程中，落實教育培訓和人文管理，在實際發展建設中，依靠自身建設和專業教學領域的熱門化參考價值，在目標教學的基礎教育培訓研究領域內獲得正確教育價值觀的體現，也是在教育基礎發展機制中，以外延性優勢和反思性理念，在外語教師的畢生建設中起到發展性和建設性價值。

一、外語教育學科特點概述

外語教育的基本要素是外語教師、學生、外語和教育（教學）環境，縱觀20世紀90年代以前展開的外語教育研究，最薄弱的學術方向就是教師和教育（教學）環境。然而，教師在外語教育中的重要性是不容置疑的，正如著名課程學學者斯騰豪斯（Stenhouse，1985）所說，“把握改革關鍵的是教師，而不是別人”。因此教師本身的教育與發展不僅在于教學實踐，也是理論和社會問題。 國內外對外語學科的研究中，認為外語老師的專業化發展和教學活動的展開，是一項從內到外的教育教學滲透和素質不斷完善的過程，在教師職業的專業地位和發展追求中，以專業化地位內涵和權利建設的內涵價值，在學科的本質建設上，具備成長性和發展性特質。

無論是職業教育還是高等教育所強調的外語學科的本質研究，在取得教育基礎專業知識的同時，專業自主學習能力及其道德的形成和專業能力的建設，都得益于教師展業發展方向的邁進和調整。在現有的外語教師專業化強調方向和主題時期，更具備價值取向上的突出優勢。

二、外語教育學科特點和教師專業發展方向關系

外語教師個體職業生涯規劃與專業組織建設的具體實踐落實中，以終身教育專業訓練和知識技能及其自主性教學實踐，在自身專業知識能力增加的同時，在外語教學的專業化教學領域內，以其專業道德的建設在專業知識的能力增長和價值體驗中，以過程化優勢和漸趨成熟的發展態勢，實現了學科建設和自身素質的同步提高。在現有的專業成熟過程營造中，以專業發展的路徑和社會地位的提升策略，在外語教學的專業教育前景優勢中，得到了全面的發展。外語教師專業化發展歷史進程的描述中，以外語教師的專業性群體優勢和個性特征，作為衡量教師內在專業性提高的必由之路。

外語教育學科的學習型和實踐性特點，決定了外語老師專業化發展路徑要以起點為依托，以專業人員建設和實踐價值經驗為基礎內容。作為教育學院的專業人員，在自身成長路徑中，要以階段性怒路和學科領域的多層次化建設理念和發展略，在分析思考及其經驗獲得中獲得理性提升。無論是快捷性、流暢性和靈活性的教學實踐，還是反思教學基本問題，無不立足外語教育學科基礎特點，并進行變更性調整，才能最終實現。教師專業發展的連貫性、長期性和持續性，決定了教師思想建設領域和職業生涯規劃的預期對等，并獲得理性智能飛躍。在“自我”和“多維”的作用軌跡中，不割裂教與學的融二為一。

三、外語教師專業發展方向策略

外語教師專業發方向策略，是結合外語教學學科基礎特點，滲透教師職業特點、心理特點，獲得學習效果。比如外語學科以口語化為基礎特點，這就需要教師在內專業化發展道路上，以聽講式教學和語感培養及其生活化語言句子建設，在具體實踐落實中，突破自身瓶頸，實現跨越式發展。在新信息、新理論和新技術獲取途徑上，應用專家講課、優秀外語教師事跡匯報、教學錄像視頻資源等，在教師專業發展路徑中，為教師需求興趣添磚加瓦，并在教學參與積極性作用發揮中，獲得思維能力和興趣價值作用的全面發揮。

外語教師專業發展，在交流合作和專業團隊協調互動上，以完全的經驗獲得和知識分享，通過系列策略發展價值，在實際的發展中得到全面的整合進步。在開放性的教學策略和教學思路中，從專業發展的教學實踐過程出發，以系列聽評課及其講堂，為自身的專業化發展奠定基礎。

教師在教學改革中的最大變化是角色變化，教師應以新的角色在課堂上展現自我。第一，由知識的傳播者轉向學習的參與者、促進者和指導者。“傳道、授業、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規的角色。在研究學習中，教師不再是知識的所謂權威，不再把現成的知識傳遞給學生，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。在外語教師的專業溝通中。通過教師墻和微信、微博等平臺客戶端的信息化對接，無疑在科研知識匯聚領域內得到了全面的工作價值實現，并契合教師的專業化成長之路。

反思性教學（“確定問題—行動—觀察—反思—確定新的問題”）作為一線教學策略，對教師發現問題，解決問題提供了思路保障。做一個反思型教師。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗反思。在日常教學中，課后認真寫好教學反思，多思，多問，多學，使自己快速成長。

結束語：

外語教師專業化成長發展，應是外語教育學科基礎特點的映射，是相互存系，不可分割的統一體，在教師專業發展的今天，在遵循事物固有規律本質建設的前提下，無論是目標教學還是外語教師職業自我發展和可持續發展，都需要教師做好自身定位，以學習和實踐不斷修正自身，并發揮鍥而不舍的精神，才能在教育教學的專業化建設領域內發揮自身價值。

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