淺談校企合作開發校本教材的思路

【摘要】：校企合作、工學結合的發展模式已經成為當今職業教育發展的主流。通過這些模式，校企雙方在制定人才培養方案、課程體系建設等多方面取得了不俗的成績，但作為學校三大基本建設之一的教材建設發展卻相對滯后。分析校企合作視角下校本教材開發的現狀，探討校企合作開發校本教材的思路。

【關鍵詞】：職業教育；校企合作；校本教材

引言：當前，職業院校為謀求自身發展，提高教學質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，形成了靈活多樣的校企合作模式。國內外的職業教育實踐證明，校企合作是體現職業教育特色的技能型人才培養途徑，是一種注重人才培養質量，注重學生在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

1.高職院校校本教材建設的現狀分析

1.1 取得的成績

20世紀90年代后期，教育部就組織專家遴選了一批優秀教材推薦高職高專院校使用；2000年教育部高教司發布了《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》，掀起高職高專教材建設的高潮。近年來，高職高專教材建設進入蓬勃發展時期，各高職院校均大力開發校本教材，建設理念也逐步清晰。如：教材內容要緊密結合生產實際，及時納入新工藝、新方法、新技術、新標準等；校本教材建設初期，主要是高職院校的教師參與編寫，經過多年發展，教學指導委員會、專業研究會、出版社、行業協會、知名企業、企業專家等各領域人員不同程度地參與了教材建設。

1.2校本教材建設存在的不足

教材品種眾多，同質化現象嚴重，目前，由于教材建設普遍采用的是院校自主申報選題、專家評審通過、作者自主編寫出版的模式，缺乏頂層設計，因而導致了教材建設的選題比較零亂。教材內容陳舊，職業教育特色不明顯，現今高職高專教材市場中教材種類繁多，但由于尚未形成較成熟的審定出版機制，導致教材質量良莠不齊，公共基礎課教材數量眾多，專業課、實訓課教材量少質差，目前，高職高專教材市場上公共課、基礎類課程教材品種雜、數量多，同一名稱的教材甚至有數十種，并且還在不斷推出新書。

1.3校本實訓教材編寫原則

首先，從企業崗前培訓的內容著手，通過與培訓教員廣泛、深入的交流，參加課程的培訓，將培訓的內容按照模塊的方式重新組織、細化、歸類。當然，每

個企業崗前培訓的內容不盡相同，可將共性的內容作為必修模塊，個性的內容作為選修模塊。以濟南重汽為例，它的崗前培訓內容包括職業道德、勞動紀律、安全法規和企業文化。其中前兩項內容可列為必修模塊，安全法規、企業文化的內容可作為選修模塊。其次，要做好每個模塊內的內容篩選工作，篩選的原則既要保證內容的重要性，又要滿足普遍性。當我們涉及勞動紀律內容時，不遲到、不曠工是勞動紀律中最重要、最普遍的內容，那么這樣的內容我們保留下來。深入企業一線，探索實踐操作素材在企業中，大多數工種都需要崗位培訓。以濟南

重汽的總裝線安裝工為例，企業對該工種的要求是：首先，需要員工能看懂安裝圖紙，正確找出需安裝的零部件；然后按照安裝標準進行安裝，安裝完畢后，做

好安裝完標記。由于總裝線是自動化程度較高的流水線作業，因此，對操作的時間是有所要求的。對新來的員工，一般委派老師傅傳、幫、帶，建立師徒關系，老師傅按循序漸進的原則引領新員工進行崗位實踐操作，直到新員工能夠熟練掌握操作技能。

2.校企合作開發教材的思路

2.1注重頂層設計，形成完善的教材建設機制

為了擺脫目前教材市場無序競爭、重復建設的窘境，建議各級教育管理部門應該加強頂層設計，注重管理，做好統籌規劃，同時設立相應的指導、評估、出版準入機制。省級教育管理部門應注重調研地區經濟需求，提出教材建設宏觀指

導意見；行業指導委員會應針對本行業深入調研，提出教材建設立項意見；專業課教材需要由教師及企業人員共同編寫。教師有相對豐富的教學及教材編寫經驗，企業人員了解行業、崗位實際。因此在準備過程中，教師要充分調研崗位群所需的專業知識，與企業人員一起收集工作情境、案例、項目，打破學科體系，對職業、崗位進行系統化分析，開展系統化課程設計。在編寫過程中，教師要根據學生的認知規律將調研收集到的專業項目案例有機整合，并且隨時與企業人員溝通，適時調整教材的結構和內容，確保教材內容既有趣味性又有實用性。

2.2注重地域性、季節性，開發特色教材

鑒于同類教材內容重復的現象比較普遍的現狀，為了開發出精品教材，建議根據不同的地域、季節編寫有特色的教材。如： “果樹生產”教材，南方及北方的主要果樹品種就有差異，可以根據人才培養的地域性，有針對性地編寫教材。

可編寫多個模塊，根據人才培養方向自由搭配選取?！笆卟松a”教材，各地區差異明顯，需要分別編寫。通識課教材如語文、數學等可以根據不同的職業性質、崗位群分別編寫；既可以編寫整本教材，也可以編寫適合不同職業的模塊，根據需要自由組合。如：上海農林職業技術學院作為農林類高職院校，在使用統編通識類教材的同時，可以根據職業特點編寫輔助模塊。植物科學相關專業模塊選用植物學文章、案例，動物科學相關專業模塊選用動物學文章、案例等。讓學生按照要求進行閱讀預習，以便聯系舊知識，初步了解新知識，培養起獨立獵取知識的信心和能力，激發學生的求知欲，讓學生充分掌握學習主動權，體現了學生為“主體”。

2.3結合課程開發成果，開發多樣化教材

課程開發已經取得了不俗的成績，伴隨國家精品資源共享課的建設涌現了一大批優秀課程。課程建設和教材建設不是獨立的，而是有機聯系的?？梢越Y合課程建設的成果將其轉化成教材，擴大成果的受眾面。教材表現形式應該立體化、多元化，紙介質教材之外還應該有配套的電子教案、課件、習題庫、案例、音頻、視頻、課程資源包、課程網站等?，F代教育技術日新月異，除了上述教材形式外，電子教材、網絡課件等以新教育技術為載體的新型教材也涌現出來，這類新教材的特點在于具有交互性，學生可以隨時隨地檢驗自己的學習成果，而且3D模擬仿真軟件也讓一些不能到現場見習的崗位有了直觀的演練對象。在崗前培訓與崗位培訓的素材提煉出來后，下一步就是如何對教材進行編寫了。實際上，符合企業需要的校本教材是按照企業崗位而定的。但許多崗位都存在共性的知識點，我們在編寫過程中，要加以提煉，作為基礎教材進行綜合與貫通，形成寬基礎模

塊。在寬基礎模塊的基礎上，按照崗位的不同、企業要求的側重不同，拓展選修模塊，打破傳統的系統學科體系，根據企業需要確定相關崗位的教材，構建教

材框架體系。在具體內容的編寫形式上，可采用多種方式。如涉及安全教育方面，可采用案例教學編寫模式，涉及技能操作的內容，可采用項目教學編寫模式。

3.結語

編制校本課程的文本材料時應該摒棄傳統“校本教材”的舊思路，堅持“以學生為主體、以就業為導向”的方針，從更加開闊的課程資源的視野來進行開發，選擇課程方案、教學簡案、活頁講義、活動安排等更加靈活的文本形式。校企雙

方應共同進行課程分析，制定教學大綱，融入企業元素，設計教學項目，研究授課方案，提出質量標準和考核辦法。教育行政管理部門要形成指導性建設意見，建立教材出版的準入機制，建立教材建設的組織、協調和監控體制。高職院校要走校企合作開發教材之路，建立健全組織和激勵機制，以促進高職高專教材建設健康有序發展，更好地培養高技能人才。

參考文獻：

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