高職英語口語模塊化實踐教學探究

【摘要】：本文主要對高職英語口語模塊化實踐教學的探索，通過分析商務英語口語的教學特點及模塊化教學概念和作用，提出了實現(xiàn)高職英語口語模塊化實踐教學的途徑，以期在交際教學中能夠提高高職學生的英語口語表達、交流能力。

【關鍵詞】：高職英語口語；模塊化教學；途徑

一、高職英語口語教學的特點

高職英語口語主要是針對商務英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生設置的課程。要求學生能夠用英語進行商務交流和商務談判。高職英語口語課程的內(nèi)容涵蓋廣泛，包括日常的問候交流、旅游、辦公接待、機場接客、與外商洽談交流與談判等種場景。高職英語口語教學呈現(xiàn)以下特點。

（一）實踐性強

高職英語口語重視實際英語交流能力。高職英語的學習目標是使得學生能夠流利用英語進行商務交流，而不是簡單地熟背單詞和句子。無論是機場接待外賓還是與外賓討價還價，都要求學生能夠用英語完成相應的任務。教學過程中強調實踐性，要鼓勵學生積極參與對話訓練。

（二）雙語教學

高職英語口語要求學生除了具備一定的商務相關專業(yè)知識，還要能夠熟練進行英語會話，教學過程中必然要求雙語教學。學生原有的英語基礎可能并不相同，口語表達能力也有差異，因此在雙語教學過程中要注意不同學生的掌握和應用情況。

（三）情境教學

高職英語口語涉及的內(nèi)容大多會涉及機場接人、預約會面、設宴招待、商品介紹、討價還價、支付條款談判和裝運與保險等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都有相應的情境。不同的環(huán)境和情境必然對學生有不同的要求。學生大多一直在學校學習，對很多情境并不是特別熟悉，能否將學生很好地引導到特定的情境中去，也是高職英語口語教學中的重要任務。

二、模塊化實踐教學的定義

模塊教學（modular instruction）概念始于西方發(fā)達國家。早在20世紀70年代，加拿大麥吉爾大學Barbara Gold Schmid（1973）就對模塊下過這樣的定義：“模塊是為滿足學生實現(xiàn)特定學習目標，組織有計劃且能以獨立單元存在的一系列教學學習活動。”高丹（2001）指出：“模塊教學就是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學過程。”李君奇（2001）指出所謂“模塊教學”，是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位規(guī)范、技能要求，調整課程設置與結構，將課程內(nèi)容分解成若干個專業(yè)模塊，融理論教學與實踐教學于一體的教學模式”。可見模塊教學的首要任務是對課程內(nèi)容進行整合，使之以較為獨立且相互關聯(lián)的模式進行動態(tài)組合構建。不可忽視，內(nèi)容的構建和劃分需要遵照人才培養(yǎng)目標，并重視培養(yǎng)學生的能力。

三、開展模塊化實踐教學作用與意義

英語語言學習涵蓋內(nèi)容廣泛，學生在迷茫探索中容易灰心喪氣，望洋興嘆。明確的學習目標如同燈塔，可以指引學生順利找到航向，最終抵達理想的目標。模塊化后的高職英語口語課程教學目標更加明確，知識結構要求更加具體，既包括傳統(tǒng)意義的語言單詞句型等學習內(nèi)容，也包括學習策略和日常生活及職場相關場景內(nèi)容。能力要求則具體到相關職業(yè)技能要求和職業(yè)綜合能力要求。教師需在學期初始階段即幫助學生明確學習的內(nèi)容目標和相關能力目標，幫助他們了解教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。掌握學習內(nèi)容和具體學習方法，學生學習才更有目標意識，更有路可循。這是模塊教學實施的重要步驟，據(jù)學生訪談反饋表明：缺乏學習目標和具體實現(xiàn)路徑是學習無成效的主要問題之一。

四、模塊化實踐教學實踐途徑

根據(jù)模塊設置依據(jù)，模塊化后的課程可分為語言基礎學習、英語文化掌握、英語口語表達、語言綜合實踐四大模塊，然后下設了若干個子模塊，并分別對應相應學習能力要求，完成各個模塊的學習后，基本具備了日常交流和基本工作的英語綜合能力，且在學習策略的指引下具備一定的語言自學能力。高級階段的模塊學習還對學生的思辨能力提出了要求，利于培養(yǎng)學生分析判斷和綜合思維能力，對學生語言能力又有了進一步提升。

（一）設定期望學習目標

在高職英語口語教學中，英語演講與辯論屬于口語交際能力的高端部分，不僅需要扎實的英語口語基礎與跨文化能力，還需要靈活的思維和創(chuàng)新能力。因此在高職英語口語教學中，可將英語演講與辯論能力設定為較高的成果目標，再細分該目標，結合教學內(nèi)容，以不同的主題進行模塊化組織，設定與之匹配的期望學習目標。在高職英語口語模塊化教學中，學生英語口語成果包括個人和團隊兩方面，個人包括學習自我管理能力、口語交際能力、英語辯論能努力、批判性思維能力、解決問題能力等；團隊能力則包括溝通、人際交往和團隊合作能力。

（二）課程設計模式

高職英語口語教學的課程設計中，首先需要對學生學情進行分析，總結出學生的學習需求，制定期望的學習目標。在學習目標的引導下，開展語言基礎知識學習和實踐訓練學習。在學習過程中，師生進行實時的信息反饋，以此及時調整教學過程、教學內(nèi)容和教學方法。通過這些環(huán)節(jié)最終完成學生英語口語能力的培養(yǎng)。

（三）模塊內(nèi)容設計

根據(jù)目前高職英語口語教學實際，對該課程進行模塊化設計和模塊內(nèi)容設計。從高職英語口語教學內(nèi)容體系來看，可將其分為以下三個模塊：模塊一，口語表達基礎模塊，包括語音語調訓練、詞匯儲備等；模塊二，身體語言與思維能力模塊，包括心理素質訓練、態(tài)度訓練、批判性思維訓練。模塊三，跨文化交際與演講能力模塊，包括英語國家文化知識儲備、英語人際交往技能訓練和英語演講能力訓練。

（四）調整教學方法

模塊化教學是以技能培訓為核心的一種教學模式，把學生作為教學的中心，將學生放在學習的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的自主性、自覺性和主動性。英語教師和學生之間是互動的，因此教學方法的選擇需要結合學生的實際情況、高職英語口語教學特點、不同期望的學習成果而確定。

一是情境教學法，情境的直觀性、生動性、形象性能夠激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓學生在情境中進行真實的訓練，一方面能夠激發(fā)學生強烈的參與熱情與興趣，另一方面能夠通過真實性的場景達到訓練效果，便于學生更好地達到成果。二是案例分析教學法，通過案例引導學生分析、討論、評價與表達，提高學生的口語能力和思維能力。三是師生協(xié)商教學法，加強師生間的交流溝通，尊重學生學習需求，進而針對性地制定成果和進行教學活動。

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