高職英語口語模塊化實踐教學探究

【摘要】：本文主要對高職英語口語模塊化實踐教學的探索，通過分析商務英語口語的教學特點及模塊化教學概念和作用，提出了實現高職英語口語模塊化實踐教學的途徑，以期在交際教學中能夠提高高職學生的英語口語表達、交流能力。

【關鍵詞】：高職英語口語；模塊化教學；途徑

一、高職英語口語教學的特點

高職英語口語主要是針對商務英語、國際經濟與貿易專業學生設置的課程。要求學生能夠用英語進行商務交流和商務談判。高職英語口語課程的內容涵蓋廣泛，包括日常的問候交流、旅游、辦公接待、機場接客、與外商洽談交流與談判等種場景。高職英語口語教學呈現以下特點。

（一）實踐性強

高職英語口語重視實際英語交流能力。高職英語的學習目標是使得學生能夠流利用英語進行商務交流，而不是簡單地熟背單詞和句子。無論是機場接待外賓還是與外賓討價還價，都要求學生能夠用英語完成相應的任務。教學過程中強調實踐性，要鼓勵學生積極參與對話訓練。

（二）雙語教學

高職英語口語要求學生除了具備一定的商務相關專業知識，還要能夠熟練進行英語會話，教學過程中必然要求雙語教學。學生原有的英語基礎可能并不相同，口語表達能力也有差異，因此在雙語教學過程中要注意不同學生的掌握和應用情況。

（三）情境教學

高職英語口語涉及的內容大多會涉及機場接人、預約會面、設宴招待、商品介紹、討價還價、支付條款談判和裝運與保險等環節。每個環節都有相應的情境。不同的環境和情境必然對學生有不同的要求。學生大多一直在學校學習，對很多情境并不是特別熟悉，能否將學生很好地引導到特定的情境中去，也是高職英語口語教學中的重要任務。

二、模塊化實踐教學的定義

模塊教學（modular instruction）概念始于西方發達國家。早在20世紀70年代，加拿大麥吉爾大學Barbara Gold Schmid（1973）就對模塊下過這樣的定義：“模塊是為滿足學生實現特定學習目標，組織有計劃且能以獨立單元存在的一系列教學學習活動。”高丹（2001）指出：“模塊教學就是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態的教學過程。”李君奇（2001）指出所謂“模塊教學”，是指按照專業人才培養目標和職業崗位規范、技能要求，調整課程設置與結構，將課程內容分解成若干個專業模塊，融理論教學與實踐教學于一體的教學模式”。可見模塊教學的首要任務是對課程內容進行整合，使之以較為獨立且相互關聯的模式進行動態組合構建。不可忽視，內容的構建和劃分需要遵照人才培養目標，并重視培養學生的能力。

三、開展模塊化實踐教學作用與意義

英語語言學習涵蓋內容廣泛，學生在迷茫探索中容易灰心喪氣，望洋興嘆。明確的學習目標如同燈塔，可以指引學生順利找到航向，最終抵達理想的目標。模塊化后的高職英語口語課程教學目標更加明確，知識結構要求更加具體，既包括傳統意義的語言單詞句型等學習內容，也包括學習策略和日常生活及職場相關場景內容。能力要求則具體到相關職業技能要求和職業綜合能力要求。教師需在學期初始階段即幫助學生明確學習的內容目標和相關能力目標，幫助他們了解教學內容和教學環節。掌握學習內容和具體學習方法，學生學習才更有目標意識，更有路可循。這是模塊教學實施的重要步驟，據學生訪談反饋表明：缺乏學習目標和具體實現路徑是學習無成效的主要問題之一。

四、模塊化實踐教學實踐途徑

根據模塊設置依據，模塊化后的課程可分為語言基礎學習、英語文化掌握、英語口語表達、語言綜合實踐四大模塊，然后下設了若干個子模塊，并分別對應相應學習能力要求，完成各個模塊的學習后，基本具備了日常交流和基本工作的英語綜合能力，且在學習策略的指引下具備一定的語言自學能力。高級階段的模塊學習還對學生的思辨能力提出了要求，利于培養學生分析判斷和綜合思維能力，對學生語言能力又有了進一步提升。

（一）設定期望學習目標

在高職英語口語教學中，英語演講與辯論屬于口語交際能力的高端部分，不僅需要扎實的英語口語基礎與跨文化能力，還需要靈活的思維和創新能力。因此在高職英語口語教學中，可將英語演講與辯論能力設定為較高的成果目標，再細分該目標，結合教學內容，以不同的主題進行模塊化組織，設定與之匹配的期望學習目標。在高職英語口語模塊化教學中，學生英語口語成果包括個人和團隊兩方面，個人包括學習自我管理能力、口語交際能力、英語辯論能努力、批判性思維能力、解決問題能力等；團隊能力則包括溝通、人際交往和團隊合作能力。

（二）課程設計模式

高職英語口語教學的課程設計中，首先需要對學生學情進行分析，總結出學生的學習需求，制定期望的學習目標。在學習目標的引導下，開展語言基礎知識學習和實踐訓練學習。在學習過程中，師生進行實時的信息反饋，以此及時調整教學過程、教學內容和教學方法。通過這些環節最終完成學生英語口語能力的培養。

（三）模塊內容設計

根據目前高職英語口語教學實際，對該課程進行模塊化設計和模塊內容設計。從高職英語口語教學內容體系來看，可將其分為以下三個模塊：模塊一，口語表達基礎模塊，包括語音語調訓練、詞匯儲備等；模塊二，身體語言與思維能力模塊，包括心理素質訓練、態度訓練、批判性思維訓練。模塊三，跨文化交際與演講能力模塊，包括英語國家文化知識儲備、英語人際交往技能訓練和英語演講能力訓練。

（四）調整教學方法

模塊化教學是以技能培訓為核心的一種教學模式，把學生作為教學的中心，將學生放在學習的主體地位，激發學生學習興趣，調動學生的自主性、自覺性和主動性。英語教師和學生之間是互動的，因此教學方法的選擇需要結合學生的實際情況、高職英語口語教學特點、不同期望的學習成果而確定。

一是情境教學法，情境的直觀性、生動性、形象性能夠激發學生的聯想和想象，讓學生在情境中進行真實的訓練，一方面能夠激發學生強烈的參與熱情與興趣，另一方面能夠通過真實性的場景達到訓練效果，便于學生更好地達到成果。二是案例分析教學法，通過案例引導學生分析、討論、評價與表達，提高學生的口語能力和思維能力。三是師生協商教學法，加強師生間的交流溝通，尊重學生學習需求，進而針對性地制定成果和進行教學活動。

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