在小學語文教學中如何有效提高高段學生預習質量

一、預習的重要性

古人語：“凡事預則立，不預則廢。”這句話警示后人做事要具有計劃性，更要具有前瞻性。學習上也是如此，千百年來，預習已被實踐證明是一種好的學習習慣。它培養了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。正所謂“不打無準備之仗”，有了充分的準備就能更好地學好老師在課堂上講的知識。可是，時到如今，許多教師只把“預習”當作“過橋”，流于形式，其要求大同小異或千篇一律。久而久之，學生覺得老師布置的預習作業乏味單調，興趣消減，往往應付了之，使得預習的有效性大打折扣。

二、小學語文預習的要求

在“預習”這個階段中做些什么事呢？葉圣陶說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應該取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，可是實際下手得讓他們自己動天君，因為他們將來必須自己動天君。”葉圣陶的意思很明確，就是要把“翻查、分析……”這些本該由學生做的事情仍然還給他們自己去做，不要由老師代庖。盡管學生在預習中不可能弄得完全頭頭是道，可是教他們預習的初意本來就不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，必然印入更深，收益更大，同時又為進入第二階段打了基礎，作了準備。

預習應該是對課文的一種整體感知，從閱讀的角度看，小學語文課文的預習應立足于以下三點：

（1）積累新出現的字詞和語言，做到會認、會寫、能理解、能運用；

（2）熟讀課文，能簡單復述出課文主要內容；

（3）有自己的感受和體驗，能說說自己讀到了什么，發現了什么；

因此，預習的總體要求可以簡單地概括為：字詞要學會，課文要讀通（正確流利有感情），自己有體會。

三、如何讓學生積極參與到預習中？

怎樣讓學生自覺自愿投身于預習之中，并且樂在其中呢？這就需要教師善于以自己的激情與智慧去煽風點火，有必要時更可火上澆油，以此調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。

1、教師的語言充滿激勵性。教師在布置預習作業之時，切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，這樣勢必引起學生的反感與抵觸。將單調乏味的語言化為激勵的話語，多一份親切，多一份商量，多一份鼓勵。對激發孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。

2、面向全體，為學生營造寬松自由的預習心境。一個班級中，自然會存在學生之間的差異，諸如學習程度，興趣愛好等等。教師應正視這些差異，在布置預習任務時，增加彈性，絕不過多地給學生框定框子，或將要求定得過細，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索，去發現吧！如：哪幾節你最喜歡讀？為什么？課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么？……上述預習題沒有限定必須讀幾節課文，讀幾遍，怎么讀？教師給予了學生充分的選擇權，學生們可以根據自己的興趣，或選擇詞句優美的課文，或選擇感情深沉的片段，或選擇幽默風趣的章節。他們還可以根據自己的學習能力來進行選擇，如果能力強的可多選幾節，能力相對弱的可適當少選，水平高的同學在回答問題時可全面深刻些，水平欠佳的同學也能答出一點二點來，絕不至無話可說。

3、創設合作競爭，比學趕超的學習氛圍。在合作與競爭中，能最大限度地激發學生的學習積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時，誰說天生我就不如你。教學實踐中我們曾將學生分成若干學習小組，基本上以自由組合為原則，一組成員4-5人，我們在布置了學生課外預習后，總會抽一定的自修時間，讓學生在學習小組中，就各自的預習結果進行交流、討論、合作、創新。根據事先制定的一套切實可行的獎勵制度，小組交流中學生自評得出的兩位表現出色的學生可適當加分。通查了全班同學的預習情況后，兩到四個優勝小組也可進行加分。到了課堂交流時，老師若發現有同學的預習成果特別出彩，也可為其個人和所在小組進行適當加分。由此，全班上下就形成一個有個人競爭、團體競爭與合作構成的和諧體系，創設了比、學、趕、超的濃厚的學習氛圍。學生既在小組中學會了合作，提高了自己，還在進步必獎的制度中獲取了更大的興趣與動力。

四、授之以漁，讓學生各顯神通。

“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發了學生的學習興趣和求知的欲望，而且有助于提高學生的課堂學習的有效性。因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。預習的方法主要有：一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。五寫：高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。

好的預習是課堂教學成功的一半。課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的有效性。