微課在高校教學中的研究及應用

【摘要】在無線網絡技術迅速發展的大背景下，基于微課、慕課等新型教學模式的移動學習模式越來越流行。本文以高校教學模式轉型為背景，借助微課的獨特優勢，結合我校建筑施工技術專業基礎課程建筑施工組織設計提出了微課設計的若干思考，并簡要介紹了微課應用的思路，以期推動微課教學的推廣應用。

【關鍵詞】微課；高校；教學評價

1、微課概述

隨著“互聯網+教育”時代的開啟，網絡技術正與教育領域深度融合，與此同時，高校課堂出現了“慕課問道”、“大學公開課”、“翻轉課堂”、“可汗學院”等新型的教育模式。其中，微課作為“翻轉課堂”中國本土化的實踐方式，已成為我國教育信息化發展的新熱點[1]。

“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是指將某個知識點擴展成短小完整的課堂教學視頻，同時還包含與此教學主題相關的課件、練習測試等輔助性教學資源，“微課”既有別于傳統的教學思路，又是在其基礎上繼承和發展起來的新型教學資源。

2、微課在高校課程教學中的重要意義

2.1微課是高校教育模式發展趨勢的必然要求

隨著高等教育的進一步發展，高等教育在理念、方式、方法等方面不斷發生巨大變革，與此同時，高等學校的教育方式發生了巨大的變化，主要表現為大學課堂教學模式正由傳統的“填鴨式”向“引導啟發式”轉變，并逐漸注重考查培養學生的自主學習能力。在角色方面，教師也由傳統的課堂教學“主導者”向引導學生實現知識遷移的“促進者”轉變。這一轉變使得微課程的開發從根本上實現了大學教育轉型的變革。

高校微課程按照國家教育信息化的發展目標和趨勢進行不斷發展，它利用互聯網的強大平臺，通過整合數字資源，將教育理念和信息化理念進行深度融合，有效地改變了傳統的課堂教學模式，促進學生的學習方式的轉變，根據不同學科大綱對知識理解的需求，有效地促進了高等教育的改革[2]。

2.2變革傳統學習模式

在傳統的教學模式下，學生課下復習的途徑主要來源于課上的筆記，無法還原課上的情境，微課程很好地解決了這一問題。學生在自學或者復習知識時，可以選擇回看微課視頻，通過觀看教學視頻培養學生自主學習能力及解決問題能力，高效地將知識實現內化。微課的另一優勢體現在它打破了傳統課堂的時空局限，使得學生可以充分利用課余時間，根據自身實際情況合理規劃分配學習時間。

在微課程的教學與使用中，微課程的設計者主要為教師，在微課的教學思路中，教師不再與學生直接發生交集，而是將知識資源整合設計成圖片、聲音、視頻等形式展示給學生，而學生則成為整個學習環節的中心，微課程使得教學模式由“一人---多人”向“一人---機---一人”發生了質的改變。

2.3促進教師專業知識的發展

微課的發展對教師的教學能力、專業知識儲備量提出了更高的要求，教師作為微課的設計者，既考驗其整合教學信息的能力，拓寬了教學渠道，又可以在線將優秀課程與學生分享。教師通過微課平臺可以實現與在校學生或者在外實習學生的一對一互動，在互相進步、互相提升的同時，還能提高自身教學修養，改進教學方法，取得更好的教學成果。

3、微課在施工組織技術課程中的應用

3.1微課應用于施工組織技術課程教學中的形式

在當前我國教育部推進高校課程改革、落實以學生為主體地位的大背景下，促進高校學生的專業基礎知識建構，提高學生專業水平是高校專業基礎課程教學的主要目標[3]。高校專業課教學也應從以“教師”為中心轉向以“學生”為中心，注重學生在學習的過程中的感受和體驗。

《建筑施工組織設計》課程以實際工程案例為學習背景，在“進度控制”一章的學習中，需將實際的工程進度物化成“施工組織進度圖”，內容相對較為抽象，學習起來枯燥，無法引起學生足夠的學習興趣。把微課引入本課程試圖改變常規的教學方法，提升學生學習的興趣和教學質量。微課在《建筑施工組織設計》課程中的應用主要包括兩部分，一部分是課上學習，另一部分是課下學習。每次微課視頻應該是每節課的重難點知識、課程的總結等，每一知識點的時間掌握在5分鐘左右。[4]

3.2微課應用的思路

3.2.1微課在課上的應用

在確定好每次課堂的授課內容后，教師提前做好本次課程的引導性視頻，提出問題，引發學生主動思考。根據引導性視頻導出課堂內容，學生進行小組式討論，討論后收集每組存在的疑問，在解答疑惑環節，解答者優先為學生，最終無法解決的問題再由教師進行解答，最后在教師的指導下由學生進行本次課程的總結概括。通過在課上收集學生的問題，整理出本次課的重難點著重在微課上進行講解，也可以靈活地對本次課程內容進行擴展或者進行總結。微課課程時間短，形式新，有聲有色，極易激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學的效果。

3.2.2微課在課下的應用

課后，教師針對課上學生主要遇到的問題有針對性地對微課進行修改，反思課堂教學需要改進的地方。教師可以通過微信群等聯系方式與學生溝通，及時了解教學成果，改進教學的不足，總結成功的經驗。其次，從學生角度出發，學生可隨時隨地利用網絡、手機APP等形式進行學習，更直觀地獲取課程的重難點，并及時掌握。對于請假、在外實習等原因缺席課堂的學生來說，也可能通過自主學習微課進行知識的自主獲取。在學習的過程中，遇到的疑難問題也可以在線直接與、學生教師進行交流。通過互動式學習的方式，提高學習的樂趣性及獲取知識的效率。在期末考查時，微課作為重要的輔助性資料可幫助學生快速獲取課程重難點，捕捉有效的知識點。

結語：

本文主要針對我校建筑施工技術專業基礎課《建筑施工組織設計》和微課的特點，對本門課程擬進行教學改革，提出了設計、開發微課資源理念，并介紹了微課應用的思路，這種教學方法將會在更多的教學學科中得到進一步驗證和完善，為推動微課教學模式的發展提供參考。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014，（14）：7-9.

[2]劉艷艷.高校微課課程的教學評價體系建設研究[J].課程與教學.2017.

[3]劉娜.微課在高校教學中的應用價值[J].佳木斯職業學院學報，2015，（5）.

[4]徐利娜.高校課程“微課”教學模式的研究與應用[J].北華航天工業學院學報，2016，（4）.

作者簡介：

曹雨（1991-），女，山東臨沂人，青島理工大學（臨沂）土建工程系，助教，碩士，主要從事工程經濟、工程造價研究。