研究型大學本科生培養目標的探析

引言：

2006年國務院在《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》中作出了2020年建成創新型國家和大力實施人才強國戰略的決策。建設創新型國家，核心就是增強自主創新能力，關鍵是要培養一大批創新型人才。

一、相關概念

1.人才培養目標體系的界定

人才培養目標體系就是細化的人才培養目標，是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現既定的宏觀培養目標而將目標進行多層次分解，各分目標之間以及分目標與總目標之間具有內在的相關性，形成一個完整的目標體系，即對人才的知識構成、道德修養、人文素質、價值觀、各種能力作出可操作、可度量與可評判的系統化、科學化的詳實表述。

2.研究型大學的社會定位

研究型大學處于國家高等教育系統金字塔的頂端，它的主要職能是培養全社會最緊缺的高層次研究型和復合型人才，并研究和提供支撐國家和社會發展的基礎理論和尖端技術。研究型大學的整體學術水平和科學技術的創新能力在某種程度上代表了一個國家的綜合國力。

3.研究型大學本科人才培養定位的思考

毋庸置疑，研究型大學本科人才培養的定位是體現學科分化與學科間相互綜合的專業教育，這種教育是建立在超越自由教育與職業教育、通識教育與專業教育之爭的一種學術化教育，應成為我國研究型大學本科人才培養的基本方針。研究型大學肩負著培養國家和社會所需要的高層次研究和管理人才的重任，其培養全社會精英人才的目標即是處在市場化就業機制和高等教育大眾化的時代也不應該動搖，這是研究型大學的資源稟賦和軸心地位所決定的。

二、美中研究型大學本科生培養目標的比較與反思

1.美國著名研究型大學本科生培養目標

美國每一所研究型大學都依據自己的辦學歷史、學校特色、學科專業等現狀擬定了各自的大學使命或稱辦學宗旨，同時也明確提出人才培養的目標。加州大學伯克利分校是美國公立研究型大學中的佼佼者，該校對本科生教育的培養目標提出如下要求：“加州大學伯克利分校的本科畢業生應該熟悉藝術、文學、數學、自然科學和社會科學;能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領域并以不同形式呈現的信息;能夠理解研究過程和如何創造新的知識;能夠與人合作共事，能創造性地轉換其環境;具有解決問題和做出決定所必需的技能，并能考慮所做決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性問題， 能夠靈活思考，并具有在職業生涯中不斷發展智力的技能。通過對美國著名的研究型大學對本科生的培養目標研究可以發現：美國研究型大學基本均要求學生要具有很強的適應能力，不僅僅是適應職業的需要，更重要的是適應變化的世界;要能很好地與人合作共事;學生具有探究能力，能發現和解決新問題;學生要對道德、社會倫理有自己的判斷能力和思考能力;學生掌握寬廣的基礎知識;學生具有多種思考和解決問題的技能，有繼續學習的能力。

2.國內著名研究型大學本科生培養目標

北京大學本科教育的培養目標是：進行高等教育的基礎教育，培養基礎知識寬厚、創新意識強烈、具有良好自學和動手能力的全面性人才。使學生具備道德高尚、學識淵博、體魄健全、意志堅定的基本素質，具有良好的人文素養和科學精神，培養具有強烈責任感的社會主義事業合格建設者和國家棟梁之才。浙江大學根據加強通識教育、拓寬專業面向、實施類培養、發揮個性特長的本科教學改革思路，確立了“KAQ”（ 知識、能 力、素質 ）本科人才培養總模式。通過上述兩所國內研究型大學本科生培養目標分析，可以看到他們的共同點包括：建立以加強基礎為標準的本科教育模式;建立跨學科及文理滲透的綜合課程體系，拓寬專業口徑;比較重視培養有創新意識和能力的通識人才;人才培養以適應社會經濟發展需要為主要目的。

三、我國研究型大學培養目標中的問題

1.人才培養目標與課程體系脫節。人才培養目標頂層設計到位，但卻并沒有與課程教學等環節實質關聯起來，其原因在于對培養目標的表述過于宏觀與籠統，缺乏細化的、翔實的、體系化的設計和表述，課程體系很難與培養目標直接關聯。

2.理論與實際脫節。我國所提出的人才培養體系更多是聚焦宏觀層面，理論層面，有廣義上的培養體系的概念。已對培養體系進行了系統表述的部分大學，往往也只是停留在方向性的指導上，而對保障措施和實現途徑缺少操作環節上的指導，產生了文件與現實操作脫節的現象，難以保證人才培養目標的實現。

3.課程設計缺乏過程與能力考核。課程往往注重知識的傳授，而忽視能力的培養;注重終結性評價，而忽視形成性評價對學生能力培養所發揮的作用，甚至“一考定終身”。

4.實踐環節質量較差。實踐教學環節的質量保障沒有隨著學時的不斷增加而加強，質量監控不到位，部分實踐活動流于形式，缺少明確的有針對性的教學目標。

5.研究型教學明顯不足。研討式、問題導向式教學模式，如小班研討課、實踐訓練課、綜合設計課、創新創業課等覆蓋面小，不能滿足學生的需求。

四、優化研究型大學本科生培養目標的建議

1.確立發展目標，努力培養創新型精英人才

在人才培養模式上，研究型高校要以培養綜合型、研究型的人才為主要任務，而這類人才的培育僅有本科教育是不夠的。因此，在培養人才的知識結構上，要重視通識文化教育，加強基礎理論課程和學科交叉的課程模塊的建構，力圖實現學生的知識體系精深、廣博與學科交叉的協調統一，培養理論基礎厚、綜合能力強、人文修養底蘊深厚的創新性精英人才。

2.以科研育人，構建研究型育人模式

其一，優化教學內容，培養學生實踐和創新能力。在教學課程設置上，研究型大學應該朝著廣泛和縱深的方向拓展，積極探索提高教學質量和學生綜合素質的教學方式和教學手段。同時，由于研究型大學一般擁有高水平的科學研究基礎，這就為培養高素質的人才提供了重要資源。為此，研究型大學的本科生應該盡早接觸科學研究和實踐，從而激發學習和探究的興趣，使其實踐能力和創新能力得以提高。其二，因材施教，注重個性發展。研究型大學在人才類型的培養上，要賦予學生較多的選擇權，如課程的選擇權、教師的選擇權和學習進程的選擇權等等。同時，根據社會發展需要不斷調整課程設置，更新教學內容，制定有利于人才培養的管理措施，重視個性化教育，提高教育教學質量。

3.優化傳統的教學模式，形成培養創新型人才的教學新模式

研究型大學要想履行好其育人職能，實現人才培養的轉型必須建立培養創新型人才的教學體系，重構以教師為主導、以學生為主體的啟發式、探究性的教學模式，把本科教育與研究生教育有機結合，突出強調本科教育的基礎地位，在教學中使學生變被動為主動，提高學生的問題意識和獨立思考的能力，在人才培養目標和專業課程設置上，要以培養基礎知識寬厚、創新意識強烈、具有良好自學、自主研究能力和動手能力的綜合性人才為目標，提高學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

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