原型范疇理論對高中英語多義詞教學的影響

【摘要】：在英語詞匯當中，一詞多義是一個普遍并且重要的語言現象。簡單的說，如果一個單詞有兩種以上的意義，那么就可稱之為多義詞。一詞多義是語言發展的必然結果，多義詞習得對語言能力產生一定的影響作用。根據原型范疇理論，多義詞通常有一個核心意義，或它最基本的原型意義。所有其他的意義是在原型意義的基礎上，通過家族相似聯系在一起，這些相互聯系的意義構成了一個以核心意義為原型的范疇，多義詞詞意擴展是通過隱喻、轉喻和意象圖式來實現的。

但是在教學中，多義詞教學又一直是個難題，長期以來沒有得到很有效的突破。囿于傳統教學觀念和方法，在教學實踐中多義詞義項之間的關系沒有得到普遍的重視，甚至是被完全忽略。因此，探索出更加有效的多義詞教學法是必要的。

【關鍵詞】：一詞多義;原型范疇;詞意;多義詞教學

1 引言

英語中存在大量的多義詞，能否省時高效地記住這些多義詞，對英語學習者來說是至關重要的。然而研究表明，我國高中學校在多義詞教學方面存在一些問題，通過運用認知語言學中的原型范疇理論，有利于改變當前多義詞教學的教學現狀，用于指導實踐，服務實踐;其次，通過原型范疇理論的指導，使學生能夠深刻理解多義詞的各種義項，從而加深記憶，變被動接受為主動學習;給學生帶來更全面的收獲，節約學生的時間，提高學生學習的水平，將原本枯燥無味的多義詞教學變得生動形象，從而更好地為教學服務。

2原型范疇理論

1953年，維特根斯坦在其著作《哲學研究》中提出了著名的家族相似性（Family Resem-blances）原理。通過對game的研究，維氏論述了范疇邊界的不確定性、中心成員與邊緣成員的區別以及隸屬度問題。20世紀70年代，美國心理學家Eleanor Rosch和她的同事們在維氏提出的“家族相似性”原理的基礎上，做了一系列實驗，從這些實驗得出的結論對經典范疇理論提出了全而的挑戰。Rosch首先創立了原型范疇理論，是對經典范疇理論的一次革命。

原型范疇理論是對維氏提出的“家族相似性”原理的一個應用和發展。原型（prototype）對于范疇的形成和理解具有關鍵作用。“原型范疇”主要是指具有“家族相似性”的范疇，也就是包括原型和非原型的范疇。所謂“原型”，就是一個范疇中的典型代表、典型成員，它是范疇成員中最清晰的例子，具有最大的家族相似性。原型范疇理論的主要觀點是，范疇是建立在縱橫交錯的相似性網絡之上，建立在“屬性”之上的。范疇不可能通過一組客觀的充分必要條件來定義;范疇的邊界是模糊的;同一個范疇內成員間的地位不相等。

3 原型范疇理論視角下的詞匯多義化過程

在詞的語義范疇中往往存在一個代表性更強、典型性更顯著的語義原型，其余義項是原型義項通過一定的機制意義延伸的結果。詞義的延伸主要經連鎖、輻射、綜合三種范式實現（張紹全，2009）：

（1）連鎖型：指詞匯從原型意義出發衍生出第二個意義，然后再從第二個意義產生出第三個意義，如此類推，每一個意義都是在前一個意義基礎上延伸出來的，后來產生的詞義與原型意義看不出有明顯的聯系。例如圖1所示的英語中“candidate”的詞義演變。

（2）輻射型：指詞匯多個意義以原型意義為中心，像光芒四射般從中心向四周放射開去，派生出許多意義，這些派生意義與原型意義有聯系，又相互獨立。如英語中“head”的基本意義為“頭，頭部”，在多義化過程中，它成為其它意義的原型，圍繞原型意義逐步產生了多個邊緣詞義。

（3）綜合型：詞義延伸的方向、方式通常并不單一，不只表現出單調的線性推進或唯獨向四周放射，而是在連鎖型衍生過程中交織著輻射型衍生方式，在輻射型衍生過程中穿叉連鎖型衍生方式，呈現出連鎖型與輻射型二者并存、交錯發展的勢態。“board”的原型意義是“一塊薄木板”，在其基礎上輻射出“船邊甲板”、“桌子”、“板床”、“舞臺”、“布告牌”等多個義項，然后又通過連鎖型詞義變化從“船邊甲板”衍生出“上船”，再衍生出“上車、上飛機”的義項;另外，從“桌子”到“董事會”，從“板床”到“住宿”再到“提供膳宿”也是連鎖型多義化過程。

4 原型范疇理論對高中英語多義詞教學的啟示

4.1 重視原型意義，予以優先講解

根據原型范疇理論，我們得知，一個多義詞，在所有相關的義項中，有一個是更為中心或關鍵的意義就是原型意義，也就是英語詞匯多義詞中的基本義，它成為其他詞義的原型，其他意義都是在它的基礎上進一步引申而來，形成詞義的輻射范圍。因此，教師在講解多義詞時，應該重視培養學生在多義詞學習中的原型意識，重點講解原型意義，便于學生深刻體會內涵。

4.2 闡釋詞項聯系，構建語義網絡

認知心理學認為，聯想的過程是積極地加工與整理信息的過程，學生經歷的意義聯想這一過程產生的“編碼作用”可以加深對詞義的理解，提高記憶效率。除此之外，教師應避免零散的、隨機的信息輸入方式，一改孤立講解某個詞義的習慣，應向學生展示詞的系統的、連貫的、完整的語義網絡圖。

4.3 鼓勵英語釋義，避免漢語翻譯

現今高中教師在課堂上講解詞匯時大都采用漢語釋義，甚至連英語教材中的單詞釋義也以漢語為中介。教師在課堂教學中可嘗試采用英語釋義的方式幫助學生提煉多義詞的“語義共核”，強化原型意義，將多義詞項視為一個系統有序的語義范疇。課外鼓勵學生使用英英詞典，避免因追求“語義對等”而導致的多義詞習得困擾。

4.4 結合語境知識，復現一詞多義

遺忘曲線展示了復現對于記憶的重要性，己有研究顯示詞義的復現率與其記憶效果二者之間呈明顯正相關;深層次的復現應是高中英語多義詞教學追求的目標。教師在原型范疇理論指導的基礎之上，不能放松對詞形詞義的反復抄寫、朗讀、運用，要求學生在對詞進行深加工的同時加強對知識的復現頻率，以便從兩個維度提高多義詞習得效率。

5 結論

根據原型范疇理論，我們可以不用死記硬背詞典里單詞的各個意義，而是理解它的核心意義，在此基礎上推斷其它擴展意義。所以同學們在日常英語學習中，應在聯系詞的基本意義的同時，努力開發拓展自己的想象力，從而更好地掌握詞匯在不同語境下的含義，幫助我們更好地學習掌握詞匯的深層含義。

參考文獻：

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