淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理學(xué)生的答問

在教學(xué)的課堂中，問與答是課堂教學(xué)傳遞與反饋信息的重要渠道和手段。創(chuàng)設(shè)好的設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生積極的思考。學(xué)生的回答和提出的問題會有不同的形式，回答可能五花八門，關(guān)乎堂課學(xué)習(xí)的質(zhì)量好壞。如何處理好學(xué)生的這一問題，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中處于有效性？我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、肯定贊揚(yáng)，激發(fā)熱情

教育心理學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)中，最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)。小孩子好勝心強(qiáng)，面對老師精妙的設(shè)問，通過自己的思考，起先往往會有五花八門的答案，有的一針見血能突出主題，有的只能打“插邊球”不中要害，有的出人意料，有的偏題跑題……學(xué)生出現(xiàn)這些形式多樣的答問，教師不能打壓、埋怨學(xué)生。最好的方法首先應(yīng)該是給予一定的肯定和贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的想法，贊揚(yáng)學(xué)生個性意見，參與學(xué)習(xí)的精神。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生不怕發(fā)言，勇于參與學(xué)習(xí)活動的熱情。因此，教師在平時的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，給學(xué)生一個輕松、和諧、激勵的氛圍。如在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一概念時，學(xué)生剛開始理解的不深，說得不夠準(zhǔn)確，教師先要肯定他們的說法，然后循循善誘，多舉例子反復(fù)讓他們比較，歸納總結(jié)出準(zhǔn)確的說法。

二、因勢利導(dǎo)，學(xué)會學(xué)習(xí)

大家清楚，再好的設(shè)問，再壞的答問，也有與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的答問也許有不盡人意的地方，有時候不能涉及知識點(diǎn)的核心，有的會與主題有所偏差現(xiàn)象。這時，就需要教師因勢利導(dǎo)，順著學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的答問，進(jìn)行梳理、引導(dǎo)，讓他們回歸核心，回歸正題，讓學(xué)生的思維得以延續(xù)、深化。

如，在學(xué)習(xí)“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)”把8、12和30分解質(zhì)因數(shù)后，教師設(shè)問，這三個數(shù)的最小公倍數(shù)與這三個數(shù)的質(zhì)因數(shù)之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生在反復(fù)討論思考后，會從兩個數(shù)的最小公倍數(shù)與兩個數(shù)的質(zhì)因數(shù)之間的關(guān)系受到啟發(fā)：8、12和30的最小公倍數(shù)，必須包含三個數(shù)全部公有的質(zhì)因數(shù)（1個2）和每兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)（1個2和1個3）以及各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)（2和5）。剛學(xué)習(xí)時，學(xué)生的認(rèn)知還比較模糊，為什么要包含每兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)呢？可以引導(dǎo)學(xué)生討論：如果包含三個數(shù)全部公有的質(zhì)因數(shù)和其他所有的質(zhì)因數(shù)將是怎樣的情況呢？如果只包含三個數(shù)全部公有的質(zhì)因數(shù)和各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)又會出現(xiàn)什么情況？從而使學(xué)生清楚求三個數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的不同點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)清異同點(diǎn)，然后建立穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既能學(xué)到新知，又能學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、變向調(diào)整，尋求發(fā)展

教學(xué)是雙向發(fā)展的過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是不能至始至終融合在一起的。教師的思維與學(xué)生的思維，教師的想法與學(xué)生的思路，教師理解問題的角度、深度與學(xué)生理解問題的角度、深度是明顯存在差異的。所以，在教學(xué)過程中，不可避免地會出現(xiàn)教師的設(shè)問讓學(xué)生感到疑惑不解的情況。這就要求教師要靈活機(jī)動地調(diào)整設(shè)問的角度和深度，使問題更能接近學(xué)生的思維和心理發(fā)展水平，盡量接近學(xué)生學(xué)習(xí)能力區(qū)域。如，教學(xué)“平行四邊形的計(jì)算”這一課，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法感性地認(rèn)識怎樣求平行四邊形的計(jì)算以后，提問：能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，再計(jì)算面積呢？在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生一時轉(zhuǎn)不過頭，容易亂了思緒。在處理這一問題時，我首先請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片，讓同學(xué)動手操作，能不能通過剪一剪、拼一拼的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形呢？通過老師及時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，得出結(jié)論： 平行四邊形可以剪拼成學(xué)過的長方形。然后引發(fā)討論：長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？然后，學(xué)生很快推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。設(shè)問角度的變換，減緩問題的坡度，且巧妙地將新知的推理過程孕伏在動手操作之中，并培養(yǎng)了學(xué)生的互逆思維，可謂一箭雙雕，使學(xué)生在充分參與教學(xué)的過程中理解了新知，收到了奇效。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也得到雙向發(fā)展。

四、適度“留白”，培養(yǎng)思維

最利于發(fā)揮人的學(xué)習(xí)效率的課堂氣氛是保持一種適中的焦慮程度，較好地維持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。這就告訴我們：對學(xué)生的答問有時可以采取“冷處理”，給學(xué)生一點(diǎn)時間的“空白”，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，留下給學(xué)生自覺思維的“空間”，私自覺內(nèi)化的機(jī)會，往往會取得“此時無聲勝有聲”的良好效果。例如教學(xué)除法的意義，得出除法的意義并介紹完除法各部分的名稱后，提醒學(xué)生注意：（l）一個數(shù)除以1還得原數(shù)；（2）0除以一個非零的數(shù)還得0；（3）零不能作除數(shù)。零為什么不能作除數(shù)呢？教師不要急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法中各部分之間的關(guān)系“被除數(shù)=商×除數(shù)”去思考，學(xué)生靜靜地思考之后得出：若除數(shù)為0，則商無論是什么數(shù)，被除數(shù)都為0。所以，一個數(shù)除以0，若被除數(shù)為0，則商不確定；若被除數(shù)不為0，則得不到商。然后進(jìn)一步舉例說明。這說明給學(xué)生一個自由思考空間，溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生會還給你一份欣喜。適度“留白”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓他們插上飛翔的翅膀，飛向更廣闊的天空。