美術(shù)教育與兒童視知覺發(fā)展

【摘要】：兒童繪畫就是他們眼睛所看到的嗎？結(jié)果明顯不是，兒童繪畫更具概括和簡練，也不是他們眼睛所看到的。很多心理學(xué)家從兒童繪畫里研究兒童心理狀態(tài)和智力。我認(rèn)同兒童繪畫中的代表著兒童的性格和情緒，也認(rèn)同繪畫與智力有絕對關(guān)系。既然繪畫反應(yīng)兒童性格和情緒，反之，美術(shù)教育在一定程度上影響兒童性格，有時(shí)候甚至是危害，兒童一味的模仿他們老師的繪畫方法，慢慢也就喪失了他們的直覺能力，這種直覺能力其實(shí)就是創(chuàng)造性。現(xiàn)代藝術(shù)教育只有更理性的看待兒童的畫畫表現(xiàn)形式才能夠更好的幫助兒童形成完整的人格，甚至于挖掘他們的潛力。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)教育；兒童視知覺；

一、兒童的視知覺

1.1視知覺含義

視知覺，在心理學(xué)中是一種將到達(dá)眼睛的可見光信息解釋，并利用其來計(jì)劃或行動(dòng)的能力。視知覺是更進(jìn)一步的從眼球接收器官到視覺刺激后，一路傳導(dǎo)到大腦接收和辨識的過程。因此，視知覺包含了視覺接收和視覺認(rèn)知兩大部分。簡單來說，看見了、察覺到了光和物體的存在，是與視覺接收好不好有關(guān)；但了解看到的東西是什么、有沒有意義、大腦怎么做解釋，是屬于較高層的視覺認(rèn)知的部分。

1.2美術(shù)教育與兒童視知覺

人類最早的活動(dòng)軌跡都是以視知覺像所記錄，而美術(shù)是人類的基本行為，在很早以前人們就學(xué)會了用工具表達(dá)自己想象形式和美化環(huán)境。美術(shù)是一種通過視知覺表達(dá)的藝術(shù)，所以美術(shù)活動(dòng)能夠影響和改變兒童的視知覺。視知覺也通常被認(rèn)為是與智力和性格發(fā)展有關(guān)，所以有部分心理治療是通過繪畫來進(jìn)行的。正確的美術(shù)教育形式能夠開發(fā)孩子的創(chuàng)造性。寫畫訓(xùn)練是助于兒童視知覺訓(xùn)練的最重要手段，所以美術(shù)教育通常用來提高兒童的審美水平，和對視覺藝術(shù)的感性認(rèn)識。美術(shù)教育的作用越來越得到大家的認(rèn)同和重視，在學(xué)校里美術(shù)也將正式納入中考。私立的教育機(jī)構(gòu)也如雨后春筍發(fā)展迅速，但是這些美術(shù)教育的層次是參差不齊的，部分的過早灌輸和干預(yù)影響著兒童的發(fā)展。

兒童繪畫并不是他們眼睛所看到的東西，同一個(gè)孩子在不同的年齡階段在同一個(gè)繪畫主題中的表達(dá)也是不同的。兒童視知覺的發(fā)展是分階段的，在最初的階段，兒童的繪畫里沒有細(xì)節(jié)也沒有透視，兒童將一切看到的復(fù)雜的事物都以簡單的形狀和線條來表達(dá)，這當(dāng)然有技術(shù)上的問題，但最大的問題在于我認(rèn)為兒童確實(shí)也不想按照物體本來的樣子去畫，成年人才如此畫畫，兒童繪畫的目的不是復(fù)制，而是象征。根據(jù)他們每個(gè)發(fā)展階段的不同變化，等待他們對事物有了更為清晰的認(rèn)知和分類之后，美術(shù)教育需要引導(dǎo)和訓(xùn)練他們這種與生俱來的視知覺中的創(chuàng)造力，但現(xiàn)實(shí)生活中大部分并不能做到。

所以我想說的是美術(shù)教育不僅僅是簡單的去灌輸和他們單方面的模仿，美術(shù)教育和兒童視知覺發(fā)展中的重要橋梁就是了解兒童視知覺的發(fā)展階段。確定他們在每個(gè)階段的生理和心理變化，從而有正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。美術(shù)教育和兒童視知覺發(fā)展的關(guān)系是緊密相連，相輔相成的關(guān)系。

二、美術(shù)教育對兒童視知覺發(fā)展的影響

今天我們處于一個(gè)信息飛速發(fā)展，豐富的信息資源當(dāng)然帶來的是更多的便利。在兒童美術(shù)教育中，很多人將對現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)與兒童的創(chuàng)造性混為一談，現(xiàn)在很多教師會幫助兒童掌握物體的造型，會嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)作畫步驟，以及每個(gè)時(shí)間段的任務(wù)，比如概括，將小鳥、小熊等動(dòng)物統(tǒng)統(tǒng)概括為橢圓或圓形的頭部，這種概括性的造型很容易掌握復(fù)制。從造型到色彩著整個(gè)過程，“老師”的硬性灌輸占據(jù)了主導(dǎo)位置。簡言之注重的是結(jié)果而非過程，注重的是復(fù)制而非表現(xiàn)。現(xiàn)在都普遍提倡想象力和創(chuàng)造力，我不覺得上述方式可以培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)際上這是忽略了兒童審美的心理特征，這種訓(xùn)練扼殺個(gè)性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏繪畫中最重要的心理感受。在教學(xué)目的上是為了最好的作品效果，讓兒童失去了觀察客觀對象的機(jī)會，很可能使兒童喪失畫畫興趣。兒童在繪畫這種充滿表達(dá)樂趣的方式里，如果喪失了興趣和成就感，被厭惡取代。那么也就喪失了通過美術(shù)寫畫形式對于兒童視知覺的引導(dǎo)。錯(cuò)誤的美術(shù)教育方式對于兒童的視知覺發(fā)展可能造成負(fù)面影響。

只有了解兒童視知覺發(fā)展的階段與兒童繪畫的必然聯(lián)系，才能積極地推動(dòng)兒童美術(shù)教育。在一個(gè)兒童的不同年齡階段看他的繪畫作品，可以明顯的看出不同年齡階段的差別。區(qū)別原因就在于，隨著兒童年齡和知識的增加，兒童視知覺也在進(jìn)行分類和變化。那么既然美術(shù)教育能夠?qū)和曋X進(jìn)行正確的引導(dǎo)和影響，我們也有必要說下我所認(rèn)為的正確的美術(shù)教育方式，首先當(dāng)然是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒視覺發(fā)展的教育環(huán)境，這種環(huán)境要包含兒童喜歡的形狀、色彩、光纖、空間、張力等整體因素的良好把握。還有就是欣賞性、視覺化的美術(shù)教學(xué)，讓兒童用他們慣用的欣賞方式，不管是概括還是簡化，視覺化的美術(shù)教學(xué)能夠幫助他們表現(xiàn)自我而不是復(fù)制現(xiàn)實(shí)對象。讓他們擁有觀察事物美的能力，以及他們的想象力和創(chuàng)作欲望。最重要的一點(diǎn)還是延伸視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，尊重他們的情感保護(hù)他們內(nèi)心表達(dá)的真實(shí)情感，兒童的情感總是訴諸于作品，實(shí)現(xiàn)自我欣賞。不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)加以評判，我見過太多的家長用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)評判兒童作品的優(yōu)劣，其實(shí)學(xué)著盡量少的去干預(yù)，然后更多的去傾聽他們的想法，培養(yǎng)他們傾訴和解析的習(xí)慣。這種解讀和分享其實(shí)就是兒童將表現(xiàn)對象融入自身感情的再現(xiàn)，同時(shí)能夠鍛煉他們的表達(dá)能力，同時(shí)兒童能夠更加自由的創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，以及視知覺得到很好的鍛煉。

三、美術(shù)教育在兒童視知覺發(fā)展階段的作用

少兒繪畫的發(fā)展與心理、生理發(fā)展有著密切關(guān)系并受制約，特別是進(jìn)入到符號化階段，兒童心理和智力開始變化，繪畫開始有自己的藝術(shù)語言。美術(shù)教育在兒童視知覺的發(fā)展階段的主要作用是，了解兒童每個(gè)時(shí)期繪畫的特點(diǎn)，幫助兒童建立初步的審美觀念以及一定基礎(chǔ)的藝術(shù)文化修養(yǎng)，對培養(yǎng)其良好的個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)性的養(yǎng)成有著極為重要的作用。人的全面發(fā)展是人類追求的教育理想，兒童美術(shù)教育做為美育中的一門重要的學(xué)科，自始至終都在加速著這一理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教育最直接的目的，就是訓(xùn)練兒童的各種感官發(fā)展。繪畫作為兒童的特殊語言，是他們內(nèi)心的一種載體，擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的想象力，加強(qiáng)注意力的集中性，提高創(chuàng)造思維能力，使兒童的潛在智力得到開發(fā)。

四、結(jié)語

美術(shù)教育在兒童視知覺發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的地位，我總認(rèn)為美術(shù)教育更應(yīng)該自由化，尊重、引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童去表達(dá)自己情感和用繪畫表達(dá)對現(xiàn)實(shí)世界的理解。本文想要根據(jù)美術(shù)教育的現(xiàn)狀和兒童的視知覺發(fā)展階段的關(guān)聯(lián)，提出美術(shù)教育的缺陷和改善方法，并提出了一些自己的思路和想法。在新的教育形勢下，只有轉(zhuǎn)變思路，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)不是由外界強(qiáng)加的，而是兒童發(fā)自內(nèi)心的迫切需要。

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