環境設計教育改革的三條路徑

【摘要】：環境設計教育有自己的特點，是新、廣、深的課題，必須認真研究其教學方法和路徑。解決問題有三條途徑：1.認真編寫教材提綱。2.合理安排教學進程。3.采用靈活教學方法。采取多種方法，將理論與實踐結合起來，提高教學效果，適應社會發展要求。

【關鍵詞】：因勢利導；因題發揮；因人施教

環境設計教育是一門新、廣、深的課題。由于其新，形成專業學科的時間不長，沒有完整系統的教材，再加上行業發展過快，沿用舊有的教材，容易成就，適應不了社會的要求。由于其廣，學科涉及的知識范圍相對寬泛，建筑內外環境設計無所不包，教學課程設置容易散亂。由于其深，沒有一定量的時間安排和較全的基礎訓練，學生學習起來容易浮躁，達不到教學效果。由此而帶來的一系列教學問題時時困擾著環境設計專業教學人員。通過多年來的教學實踐，筆者認為解決這些問題的途徑有三條：1.認真編寫教材，博覽群書，提高自己，總結實踐經驗，上升為理論觀點，厚積薄發，在教學中掌握主動權。2.合理安排教學進程。作為教學目標，必須有一個合理的教學進程來保證。無論學生年級是高還是低，課時安排是長或是短，都要有一個循序漸進的教學時間表，在確定教學目標前提下不推遲、不拖后，一個階段解決一個問題，逐步進行，才能有較好的教學成果。3.采用靈活的教學方法。教學改革的目標之一，就是要把培養的學生從知識型人才轉向能力型人才，因此必須把學生帶到社會實踐中去找問題尋答案。在教學中，師生之間相互交流，將理論與實踐結合起來，并針對學生的不同情況，采取多種辦法，也取得最佳的教學效果。在環境設計的實踐教學操作上，分三步進行：因勢利導，因題發揮，因人施教。 一、因勢利導

由于設計系一般都成立有環境設計專業，而接受這一課程的學生，還有裝潢專業、服裝專業、廣告專業等其他藝術設計專業，有高年級亦有低年級，人數多寡不一，水平參差不齊，但卻有一個共同點：學習熱情高，學習興趣濃。有的同學課余直接參加與環境設計工程，或已聘為某裝修公司的設計師，所以是帶著問題來的，一方面希望在理論上有一個完整的認識，一方面希望直接與事件相聯系，觀摩實地，了解裝修工程的大致過程。針對這種情況，筆者在教學上采取了因勢利導的方法，一開始就抓住這個學習勢頭，將學生帶到社會實踐中去，直接以施工工地為課堂，將設計圖紙與現場情況相互對照，講解及解答學生提出的問題，分析和灌輸有關方面的知識，由于這些問題在課堂上不可能碰到，講述起來較難發揮，而在現場由于直接的可視性，身臨其境的空間體驗很容易就說清楚了。學生直接接觸社會亦有一種新鮮感，會馬上發現各種問題，而提出諸多疑問，尋求這些問題的解答，就成了學生學習專業的原動力。因而回到課堂上來，重新講述環境設計原理和概念，就顯得較為貼切和順暢了，學生理解起來也相對容易。如對空間的想象在平面上的表達及反之的相互印證，室內裝修中的結構問題，設備的流程走向問題等，在課堂上都不易講清，站在工地則可一目了然，學生確實能真正學到課堂上學不到的東西。 二、因題發揮

在教學實踐中，設計的選題是十分講究的，涉及太廣，在輔導中難以照顧；設計題目太狹，學生失去選擇的主動性，因環境設計作為非環境專業的選修課，不可能安排太多時間，但作為環境設計來說是一個系統工程，涉及的知識廣泛，要表達的內容相對復雜，對從未接觸過環境設計課程的學生說困難較大。因而在設計題目上一般尋找貼近現實特別是切實可行的題目，如學校大門設計，商店門面設計，建筑小平設計，公共汽車候車廳設計等小而完整又相對獨立的專題。由于這些題目結合實際，可親自去現場實測、實量，又可感、可視，學生較為熟悉，然后帶入設計原理，分析使用功能，啟發設計構思，一系列的教學活動就能逐步順利展開。在專題設計的基礎上，一般每天利用一段時間采用座談的形式，針對學生構思中的問題，應提發揮，進行講解輔導，如有的學生對造型個體與環境整體的關系處理不當，便啟發學生從造型個體變異中尋找造型整體的同一性，有的學生主體造型不錯，但缺乏環境配合，則指導學生從主次呼應的空間構圖原理中發現和創造整體和諧美。

三、因人施教

學生水平的差別是客觀存在的，某些學生在造型上很有想象力，但效果表現不盡如人意，有的學生制作工藝講究，但設計創意不深，各種情況都有。作為教學人員，必須掌握每個學生的情況，加以針對性的輔導，在學習進度上不搞齊頭并進，不以某一標準要求不同的學生，而是根據具體情況因人事假，針對某個學生的特長引導發揮，根據每個學生的需要輔導示范，這樣就抓住了每個學生的特點，使同一題目出現各說各法，百花齊放的局面。如效果圖制作，一個班的作業，各人有各人的面貌，有用素描方法的，有用水彩技法的，有的以線造型，有的以面造型，有裝飾性的描繪，亦有寫實風格，甚至超寫實風格。但無論什么風格，環境設計的意圖一定要表達清楚，構圖角度視距選擇、氣氛渲染都應有上佳的展示。同時作業的規格大小，版圖裝裱的安排則統一規定，從另一個角度訓練學生在想象構思、表現方法上放得開，在按投標方案實際要求上收得攏。實踐證明，這種既放又收、有針對性的教學方法受到學生的普遍歡迎，使每個學生經過一段環境設計課程學習，逐步進入入門狀態，從整體上把握設計的進程，了解了設計的方法，找到了設計表達的路徑。

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