小學(xué)語文課程改革之我見

【摘要】：本文針對(duì)新課改實(shí)施過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)所出現(xiàn)的三個(gè)典型現(xiàn)象入手，發(fā)表見解。以期與更多的語文教師一起，發(fā)掘語文教學(xué)中更加優(yōu)秀的教學(xué)方法。在新課改的旗幟下堅(jiān)守小學(xué)語文課堂教學(xué)之“本”。

【關(guān)鍵詞】：課改；獨(dú)立思考能力；寫字教學(xué)；多媒體技術(shù)

小學(xué)新課程改革實(shí)施已經(jīng)有很多年的時(shí)間了，在課改的推動(dòng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌變得煥然一新。學(xué)生的自主性，合作性都得到了很大的展示。但是，一些教師在貫徹課改理念時(shí)出現(xiàn)了一些問題，拋棄了以往好的教學(xué)方法，片面追求一些形式化的東西。我認(rèn)為，小學(xué)教育必須立足根本。什么是根本呢？就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所遇到的幾個(gè)問題談幾點(diǎn)看法。

一、合作學(xué)習(xí)固然重要，但獨(dú)立思考亦不可少

過去，為了充分體現(xiàn)新課改中以學(xué)生為主體的理念，我在語文課上會(huì)給學(xué)生提出一些問題或布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生也表現(xiàn)得很積極，幾人一組，熱烈地討論，甚至激烈地辯論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。這樣的合作教學(xué)本來也無可厚非，但我同時(shí)注意到，讓學(xué)生頻繁合作，能真正做到從獨(dú)立思考問題到討論問題甚至于辯論的，永遠(yuǎn)都是那么一些孩子。一節(jié)課下來，老師講的的確少了，部分學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性也的確得以體現(xiàn)。但是對(duì)于其他學(xué)生來說，就好像剛觀看完了一場(chǎng)熱鬧的“戲”。至于在課堂上學(xué)到了什么，還有什么疑問似乎就無關(guān)緊要了。于是課堂教學(xué)就由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。時(shí)間久了還會(huì)養(yǎng)成一部分學(xué)生的惰性。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時(shí)每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯(cuò)，兒童的許多能力都要在他們的獨(dú)立思考中養(yǎng)成。語文課堂教學(xué)，需要讓孩子們進(jìn)行思考。而學(xué)生獨(dú)立思考的能力也需要在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是一個(gè)貫穿于小學(xué)階段的，循序漸進(jìn)的過程。

二、寫字之“本”不能丟

在語文課改教學(xué)中，不少老師把過多的精力放在課堂講演上。然而很可惜，卻很少看到老師拿出時(shí)間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。剛參加工作時(shí)，有位老教師就告誡過我，要想讓學(xué)生把基本功打牢，課堂書寫不可少。方法是老套了些，但成效斐然。她們班的學(xué)生不僅在書寫方面整體水平高，而且對(duì)生字的記憶也十分牢固，到了四年級(jí)這個(gè)錯(cuò)別字高發(fā)期時(shí)也能安然度過。有了可供學(xué)習(xí)的榜樣，我自然也就樂于效仿，并且在前人的基礎(chǔ)之上又有了自己的經(jīng)驗(yàn)。

比如在教小學(xué)低段時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)識(shí)記漢字的畏懼心理，我把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣方面。一是介紹漢字的起源，讓學(xué)生了解漢字是怎樣一步步演變到今天的樣子的。在介紹漢字演變的過程中同時(shí)讓學(xué)生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會(huì)意字以及形聲字的形旁。如“休”，教師可以簡(jiǎn)單編故事：“有一個(gè)人干活干累了，就在大樹旁休息休息”；如“好”，這個(gè)字是由一個(gè)“女”和一個(gè)“子”組成的。在甲骨文里的字形是一個(gè)婦女抱著一個(gè)孩子，表示一個(gè)新孩子的誕生，這是一件好事，讓人高興的事，好的意義就是從這里引申出來的。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)徹底明白好的表意功能。

小學(xué)中段可以在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要整潔的基礎(chǔ)上，將生字教學(xué)與課文分析一同進(jìn)行。先放手讓學(xué)生自己讀，在讀中找生字，利用字典、書后生字表掃清障礙，再提出容易寫錯(cuò)的字工整地書寫在黑板上，用不同的顏色提示容易錯(cuò)的部分，聯(lián)系上下文記憶與生字有關(guān)的詞語，最后工整干凈地進(jìn)行詞語臨摹練習(xí)。到小學(xué)高段即針對(duì)學(xué)生的課堂筆記提出“提筆即是練字”的要求并最終養(yǎng)成習(xí)慣。

三、正確處理多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段間的關(guān)系

我們不必夸大多媒體技術(shù)的萬能性，也不能將其妖魔化，進(jìn)行抵制。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的發(fā)展與升華，是在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)有它的長(zhǎng)處。例如，北師版第七冊(cè)《月跡》這課其中一句“爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡的圓便滿盈了……月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓卻慢慢兒又虧了，缺了；末了，便全沒了蹤跡，只留下一個(gè)空鏡，一個(gè)失望。”本是非常有童趣，有動(dòng)感的。但對(duì)于生活在城市的小學(xué)生來說，就不知“竹簾格”為何物，更沒辦法對(duì)整句話展開想像。假如憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板繪、或解詞去生硬的理解，就會(huì)嚴(yán)重影響文章整體的動(dòng)態(tài)美。此時(shí)不妨采用多媒體技術(shù)，生動(dòng)且真實(shí)地再現(xiàn)作者眼中之景，這樣不但使學(xué)生一目了然，而且無形中拉近了作者與小讀者之間的時(shí)空距離，繼而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步想像的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在語文課堂教學(xué)中也有多媒體技術(shù)所不能做到的優(yōu)點(diǎn)。適當(dāng)板書重點(diǎn)的字、詞、句，就更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點(diǎn)晴的效果。之后的誦讀示范，積累點(diǎn)撥，也是提高感悟力的重要形式。

由此可見，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段二者是相輔相成的，都是服務(wù)于語文課堂教學(xué)的。作為教師，在了解多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須服務(wù)于語文課堂教學(xué)這一方面后，就要正確地理解多媒體課件的用途，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，搞好語文教學(xué)工作。

隨著新課程改革的深入，我們的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。在此過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣的問題。但是，我想，只要我們深入學(xué)習(xí)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)她的精神實(shí)質(zhì)，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，牢記我們語文課堂教學(xué)的“根本”，我們就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績(jī)，在新課程改革這片藍(lán)天下展翅高飛。