移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與人才培養(yǎng)研究

【摘要】：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)已經(jīng)改變了高等教育的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)將互聯(lián)網(wǎng)帶入一個新的發(fā)展階段。高等教育的人才培養(yǎng)工作，必須適應(yīng)這種快速的改變。移動互聯(lián)網(wǎng)將推動高等教育在已有基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)模式，將互聯(lián)網(wǎng)思維真正的滲透到人才培養(yǎng)與體制建設(shè)的工作中。

本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革思路，以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，引入 “ 移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“云+端+教育”、“物聯(lián)網(wǎng)+教育”的策略，探究了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的具體措施，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中的滲透和應(yīng)用提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】：移動互聯(lián)；人才培養(yǎng)；課程改革

1立項(xiàng)背景和依據(jù)

1.1立項(xiàng)與研究目的和意義

目前我國信息化經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，信息化工業(yè)生產(chǎn)需要熟練的技術(shù)工人。而調(diào)查顯示，我國數(shù)億產(chǎn)業(yè)工人中，只有1/3是技術(shù)工人，其中高級工只占4%。只有培養(yǎng)知識技術(shù)型工人，建立高素質(zhì)技工、技師藍(lán)領(lǐng)隊(duì)伍，才能加快傳統(tǒng)工業(yè)改造，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高等職業(yè)技術(shù)教育正是完成知識型工人培養(yǎng)的有效途徑。但部分高職院校中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高，經(jīng)常有曠課現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)在課堂上效果達(dá)不到預(yù)期。相反，在課下時，學(xué)生們對移動互聯(lián)網(wǎng)比較活躍，手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備使用較多。毫無疑問，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系得非常緊密。高等職業(yè)教育以實(shí)際崗位的需求為出發(fā)點(diǎn)，對真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)踐能力要求更高，而不局限于課堂教育，移動互聯(lián)網(wǎng)恰可以讓學(xué)生不受時空限制的學(xué)習(xí)，提供有效的學(xué)習(xí)形式。在我國“高職”、“高專”等職業(yè)教育領(lǐng)域推廣移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)無疑可以極大地促進(jìn)職業(yè)教育的信息化發(fā)展，提升高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而更好地滿足我國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高技能人才的需求。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.2.1 國外研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)研究始于1994 年美國卡耐基-梅隆大學(xué)的Wireless Andrew 研究項(xiàng)目。Forhberg等人（2009）嚴(yán)格篩選出2007年前的102個移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目，運(yùn)用Sharples和Taylor提出的移動學(xué)習(xí)者任務(wù)模型，對每個項(xiàng)目均基于情境、工具、控制、交流、主體、客體（目標(biāo)）6個維度進(jìn)行分析，并介紹每一維度中的典型項(xiàng)目。研究創(chuàng)造性地提出：移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能更好地為相應(yīng)情境中的學(xué)習(xí)提供支持，但這要求學(xué)習(xí)者能在情境中運(yùn)用知識而不是得到知識。

Keskin和Metcalf（2011）以移動學(xué)習(xí)理論的視角，對包括企業(yè)、高校、軍隊(duì)在內(nèi)的各領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，列舉了與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義、情境學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于位置的學(xué)習(xí)、上下文感知學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)以及社會文化理論、活動理論、航海理論等，并結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，整理出每種學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的移動學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)及其主要依賴的移動技術(shù)。

1.2.2 國內(nèi)研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，隨著移動技術(shù)和應(yīng)用服務(wù)的發(fā)展，以及信息社會學(xué)習(xí)需要的變化，教育技術(shù)、成人教育、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等領(lǐng)域開始關(guān)注和研究移動學(xué)習(xí)，各大企業(yè)（移動設(shè)備生產(chǎn)商、通信公司）和學(xué)校紛紛開始探索移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式。隨著研究的不斷深入，以黃榮懷、方海光學(xué)者為核心的北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，基于對國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用的案例研究，從系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境、系統(tǒng)支持環(huán)境、系統(tǒng)裝備環(huán)境三方面，構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，試圖歷史地展示移動學(xué)習(xí)研究的宏觀圖景。其他研究者（詹青龍等，2012）則從技術(shù)批判、設(shè)備專屬性等諸多角度進(jìn)行了很有價值的理論研究，提升了國內(nèi)理論研究水平。

2 研究隊(duì)伍

3項(xiàng)目研究過程與方法概述

3.1研究過程

3.1.1收集與研究移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的國內(nèi)外研究動態(tài)（2015.9-2015.12）

收集課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，運(yùn)用智能搜索、自動抓取等技術(shù)和手段，獲取移動互聯(lián)網(wǎng)最新發(fā)展，對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行全面搜集、鑒別、整理，對外文文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯研習(xí)，準(zhǔn)確掌握國內(nèi)外移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展動態(tài)，為本課題研究提供第一手的研究資料。

3.1.2開展研究方案的設(shè)計(jì)及基礎(chǔ)研究（2016.01-2016.06）

對移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展軌跡進(jìn)行追蹤，判斷我國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所處的階段，并與世界不同國家不同區(qū)域的移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)行比較分析，學(xué)習(xí)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)；瞄準(zhǔn)國際移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的前沿，在充分考慮我國國情的基礎(chǔ)上，提出移動互聯(lián)網(wǎng)下人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、推進(jìn)機(jī)制及重難點(diǎn)分析等。

3.1.3調(diào)研數(shù)據(jù)的收集及調(diào)研結(jié)論總結(jié)（2016.07-2016.09）

（1）采用問卷調(diào)查、座談會、訪談等形式，對人才培養(yǎng)的需求狀況和建議展開調(diào)研，深入了解情況，積累第一手調(diào)研資料。

（2）2016年9月舉行匯報活動，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、匯總，并展示成果。邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

（3）通過匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，優(yōu)化課題研究的內(nèi)容，進(jìn)一步探索實(shí)踐研究，并積累資料。

3.1.4完成研究報告（201610-2016.12）

（1）對實(shí)施過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題研究報告、工作報告。

（3）做好文檔和研究成果的整理歸檔工作，申報結(jié)題。

3.2研究方法

4項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容

4.1移動互聯(lián)網(wǎng)的理論與發(fā)展?fàn)顩r研究

（1）移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的研究；

（2）研究國外發(fā)達(dá)地區(qū)（以美國為主）高校移動互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)理論和實(shí)踐；

4.2 高職院校學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）通過調(diào)查問卷與訪談的方式，對移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在高職院校中的使用情況作認(rèn)真研究；

（2）對移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并總結(jié)高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及原因；

4.3 提高高職院校學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效率的策略研究

（1）高職學(xué)院在開發(fā)豐富、實(shí)用的移動學(xué)習(xí)資源來提高移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在高職院校中的效率；

（2）高職學(xué)院建設(shè)移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量的力度與方法；

（3）高職學(xué)院教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用移動互聯(lián)網(wǎng)來提高教學(xué)效率和質(zhì)量的積極性與充分性。

5項(xiàng)目研究成果的理論與實(shí)踐價值

5.1互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與高等教育人才培養(yǎng)

1994年4月中國教育科研網(wǎng)（NCFC）與美國NCFnet網(wǎng)絡(luò)的連接，標(biāo)志著中國互聯(lián)網(wǎng)真正的出現(xiàn)。經(jīng)過20年的發(fā)展，我國的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)完全的融入整個社會生活。在高等教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)帶來的巨大的變革。

5.1.1新技術(shù)對傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式提出新挑戰(zhàn)。

大學(xué)校園一直以來都是一個地區(qū)知識和學(xué)習(xí)的中心。傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)， 完全由“言傳身教”來實(shí)現(xiàn)，高等教育的人才培養(yǎng)也緊緊圍繞在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，教師的課堂授課開展。但互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與滲透，模糊了高等教育人才培養(yǎng)的地域、空間、甚至?xí)r間邊界。各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得知識的傳播已不必局限于大學(xué)的課堂與校園。大量的知識和信息已經(jīng)處在于沒有物理邊界的網(wǎng)絡(luò)上，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)。

5.1.2開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）沖擊高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制。

遠(yuǎn)程教育曾經(jīng)是高等教育的一個輔助手段，函授作為高等教育人才培養(yǎng)的一種方式，已經(jīng)有很長的歷史，但是始終處于邊緣的位置。世界范圍大規(guī)模“開放網(wǎng)絡(luò)課程”（MOOC）的爆發(fā)，改變了傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容。國內(nèi)以北大清華為代表的高等院校在2013年，也開展了大規(guī)模的MOOC行動。這種MOOC教學(xué)模式通過提供大量免費(fèi)的名校名師的授課，沖擊著傳統(tǒng)高等教育課堂教學(xué)的內(nèi)容，甚至對原有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的單向的視頻授課形式也產(chǎn)生了更新，創(chuàng)造一種全新的、互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步弱化了高等教育中課堂教育、面授教育的作用與功能。

5.2移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與高等教育人才培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，截至2014年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，

中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比為85.8%。 移動互聯(lián)網(wǎng)正在進(jìn)一步重塑高等教育的人才培養(yǎng)。

5.2.1移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步弱化傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式。

相對于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)羅對于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的依賴，移動互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)出便攜性、個人性，位置性及終端性等特征。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)一步降低了高等教育學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的教學(xué)硬件要求，手機(jī)、平板電腦等小型化，可隨身攜帶設(shè)備，將高等教育的課堂教育的集中授課，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)模式，如高等學(xué)校校的機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)中心的學(xué)習(xí)，變成了不限制地點(diǎn)，不限制時間的新學(xué)習(xí)模式。

5.2.2移動互聯(lián)網(wǎng)改變了大學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)的角色定位。

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供了高質(zhì)量流式視頻，實(shí)現(xiàn)了即時信息收集與反饋。現(xiàn)代大學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)的角色被重新定位。一方面， 在市場的推動下， 新的教育機(jī)構(gòu)通過提供更快捷、規(guī)模化的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生設(shè)置“量身打造”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取代了一部分了高等教育的人才培養(yǎng)功能。另一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)的推送與內(nèi)容模塊選擇功能，模糊了傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置，產(chǎn)生更多了跨學(xué)科、非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)高等教育對人才培養(yǎng)方向，學(xué)習(xí)程度等方面控制力已經(jīng)弱化。

5.3利用移動互聯(lián)網(wǎng)改革高等教育人才培養(yǎng)模式

5.3.1利用移動互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)跨界人才。

移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)，模塊化內(nèi)容及隨時的在線學(xué)習(xí)，為高等教育的教學(xué)開展跨界教育提供了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育中，基于課堂教學(xué)的分專業(yè)學(xué)習(xí)，使得在人才培養(yǎng)的過程中，個性化學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)，有限的教師和教學(xué)資源很難同時滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用移動互聯(lián)網(wǎng)，在專業(yè)教師開展基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)授課的同時，結(jié)合其他教學(xué)機(jī)構(gòu)或者單位的模塊化，專業(yè)的在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨界人才。例如，我國目前的研究生專業(yè)學(xué)位建設(shè)，一個巨大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)。利用移動互聯(lián)網(wǎng)，就能實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，同時開展實(shí)踐教學(xué)，甚至雙導(dǎo)師同時授課。這將促進(jìn)高等教育與產(chǎn)業(yè)界相互滲透，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3.2改善傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的方式。

移動互聯(lián)網(wǎng)的隨身性和位置性，甚至實(shí)名性的特征，可以有效的改善傳統(tǒng)教育的某些環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)效率。傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)，課堂知識講授，課后作業(yè)和練習(xí)，教師與學(xué)生的課后交流，課堂秩序和學(xué)生管理都是重要的組成部分。移動互聯(lián)網(wǎng)所體現(xiàn)的互動性，空間與時間的無界性，提高了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的效率。例如，通過移動互聯(lián)網(wǎng)的定位功能，可以快速分析學(xué)生的出勤，其實(shí)時互動性及時可以反饋學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方向。

6項(xiàng)目研究成果的特色與創(chuàng)新

目前為止，國內(nèi)對移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)和應(yīng)用研究較多，而專門針對高職學(xué)生的移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需求的較少，本項(xiàng)目擬對高職學(xué)院學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行深入具體的分析研究，并借鑒國外發(fā)達(dá)地區(qū)移動學(xué)習(xí)的先進(jìn)理論和實(shí)踐，提出符合我國高職教育國情的移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的設(shè)想

6.1 “ 移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程改革設(shè)想

移動互聯(lián)網(wǎng)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”最為普及的產(chǎn)物，相關(guān)的衍生平臺也十分眾多，例如，微信、微博、博客、QQ 等，借助移動互聯(lián)網(wǎng)的即時、快捷效應(yīng)，上述平臺都陸續(xù)推出了基于智能移動設(shè)備的 APP 應(yīng)用，在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革中，教師完全可將移動互聯(lián)網(wǎng)引入到日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系進(jìn)行革新。

以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程為例，在移動互聯(lián)背景下，可從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等方面入手，展開相應(yīng)的課程體系改革。①在課程內(nèi)容上，在原有的臺式機(jī)硬件和軟件組裝維護(hù)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)時代手持智能產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)的特點(diǎn)，增設(shè)諸如智能手機(jī)、平板電腦等產(chǎn)品的硬件組裝和維護(hù)課程內(nèi)容，并引入IOS、安卓系統(tǒng)的軟件安裝與調(diào)試內(nèi)容；②在教學(xué)方式上，可引入微博、微信、博客等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)施“微博教學(xué)”、“微信教學(xué)”等教學(xué)改革，并可與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)互相結(jié)合，創(chuàng)新全新的教學(xué)方式方法；③在考核方法上，教師也可利用各種移動互聯(lián)網(wǎng)APP平臺，進(jìn)行課堂虛擬點(diǎn)名、課后平臺提交、虛擬平臺成績考核等實(shí)踐，打造全新的課程考核生態(tài)體系。

6.2 “云+端+教育”課程改革設(shè)想

“云+端”也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代衍生出的一種新理念，它可以被概括為“云計(jì)算”+“智能終端”，應(yīng)用上述理念，可將高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程向“云端”和“終端”進(jìn)行分化，逐步形成基于“云+端+教育”的課程體系，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程規(guī)劃、課程實(shí)施呈現(xiàn)出新的特性。 在具體的課程改革中，云端課程需要設(shè)計(jì)移動互聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)中的服務(wù)器端程序及維護(hù)的相關(guān)知識技能，而終端課程則需要涉及移動互聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)中移動段程序的開發(fā)及用戶體驗(yàn)提升的相關(guān)知識技能。

例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》中，增加移動互聯(lián)網(wǎng)概述、移動互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用關(guān)系 的云端課程內(nèi)容，同時，在終端課程體系中增設(shè)移動智能終端概述及實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容 。而《操作系統(tǒng)原理課程》中，增加分布式云存儲、云服務(wù)器維護(hù)等云端課程內(nèi)容，而在終端課程體系的設(shè)置上，可適當(dāng)增加各類手持智能設(shè)備操作系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，提升學(xué)生參與智能設(shè)備系統(tǒng)開發(fā)的興趣。 而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用云計(jì)算技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬云教學(xué)平臺，逐步實(shí)現(xiàn)“線下教學(xué)、線上操作、云端存儲、終端共享”這一全新的“云教學(xué)模式”。

6.3 “物聯(lián)網(wǎng)+教育”課程改革設(shè)想

物聯(lián)網(wǎng)是由 M2M 的概念逐漸發(fā)展而來的，主要包含感知層、傳輸層和應(yīng)用層三個組成部分，而將物聯(lián)網(wǎng)的層次體系引入高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)改革中，也具體一定的可行性。例如，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的三個層次機(jī)構(gòu) ，按照感應(yīng)識別、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)數(shù)和創(chuàng)新應(yīng)用三個方面進(jìn)行構(gòu)建 ，可創(chuàng)設(shè)出新穎的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識領(lǐng)域。 在具體的實(shí)施中，可將高職計(jì)算 機(jī)專業(yè)課程劃分為“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)”基礎(chǔ)課、“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)”專業(yè)課、“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī) ”實(shí)訓(xùn)課三個方面，其中，“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)”基礎(chǔ)課可包含物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、物 聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)等理論性較強(qiáng)的課程；“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)”專業(yè)課可由物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)嵌入系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等 課程構(gòu)成；而“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)”實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置上，各院校可結(jié)合自身的實(shí)際情況，與移動智能設(shè)備運(yùn)營企業(yè)進(jìn)行校企合作辦學(xué)，構(gòu)建安卓手機(jī)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室、ISO 物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，展開訂單式培養(yǎng)， 創(chuàng)設(shè)出更具企業(yè)應(yīng)用價值的“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)”實(shí)訓(xùn)課程體系。

7項(xiàng)目研究工作的自我評價分析與結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革提供了新的契機(jī)，為此，國內(nèi)各級高職院校應(yīng)及時抓住這一難得的機(jī)遇，引入移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等“互聯(lián)網(wǎng)+”的衍生物，與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)設(shè)出新的，符合計(jì)算機(jī)行業(yè)新發(fā)展需求的專業(yè)課程體系， 從而讓高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)不斷萌發(fā)出新的生機(jī)。

高等教育的人才培養(yǎng)，不能將移動互聯(lián)網(wǎng)僅作為一種工具。 移動互聯(lián)網(wǎng)思維必須滲透到高等教育人才培養(yǎng)的方方面面，從而實(shí)現(xiàn)新形勢下人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳吉義，李文娟，移動互聯(lián)網(wǎng)研究綜述[J].中國科學(xué)：信息科學(xué)，2015（1）.

[2]Janna Q.Anderson，Jan L.Boyles，Lee Rainie，等.互聯(lián)網(wǎng)對高等教育未來的影響[J].高等工程教育研究，2013（3）.

[3] 孟亞君， 移動互聯(lián)網(wǎng)對高等教育人才培養(yǎng)的影響研究[J].中國知網(wǎng)：信息科學(xué)，050031.

[4] 周志華，張平艷， 適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究[J]. 中國知網(wǎng)：信息科學(xué)， 334109.