小議語文課的內含價值

常見的小學閱讀課，教師會在第一課時講解字詞句段，在第二課時讓學生整體閱讀。通過精讀課文，教師向學生傳遞語文學科的基本知識與能力。但我覺得，這種做法值得商榷。

前不久，我聽了一節小學語文課，課文題目是《小鎮的早晨》。教師向學生講解，文章主體包括3個部分，分別是“小鎮的早晨是安靜的”、“小鎮的早晨又是熱鬧的”、“小鎮的早晨更是忙碌的”，最終的結論是，“這個小鎮是美好的，正在發展的過程中”。

就是這么一篇文章，我在聽完課以后，感覺很不是滋味。我問任課教師：猜一猜，這篇文章寫于哪個年代？他搖了搖頭。我說，我猜這是幾十年前的文章。文章一開始說小鎮是精致的、美好的，可是很快轉向，開始描述小鎮上居民的生活：“沿街擺滿了各種蔬菜、水果和土特產。那剛從地里拔下來的小白菜、油菜，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的；那剛從河里捕來的大魚小蝦，又蹦又跳，水靈靈的；還有雪白的小羊、長毛兔、大鵝……真叫人目不暇接?！痹诮裉斓膶W生眼中，這些是美好生活的標志嗎？恐怕未必。從物資匱乏年代過來的人，可能會覺得有個自由交易的市場，市場上有充足的供應，這就讓人非常滿意了?？墒?，今天在贊美一個地方時，誰還會寫市場里的這些細節呢？這不是最司空見慣的事情嗎？此外，這篇文章在結尾處說，這個小鎮在變化、在前進，原因是鎮上建立了“絲織廠、服裝廠”，人們終于不用過那種傳統的營生，而是可以到工廠上班了。同樣，現在還會這么看嗎？恐怕也不會。

時代在變化，人們的生活理想也發生了變化。于是，一個教學問題出現了：這一代的學生如何學習上一代的文章？我認為，應該在教學中把時代背景穿插進去。如果教師在講解這類課文時，不考慮時代背景，一味地讓學生體會小鎮的美好，他們是不是會感到困惑？

語文學科與中小學的其他學科都不同，差異就在于語文學科獨特的教育價值。美國教育家杜威把價值分為“工具價值”與“內涵價值”，“工具價值”是指某物因為有助于實現特定目的而變得有價值；“內涵價值”是指某物本身有價值，且只有該物有這種價值。以食物為例，饑餓年代的人們，吃飯時可以不管不顧，吃飽就好，這里的“食物”更被看重其“工具價值”。今天的人們，對待吃要講究得多，要求色香味俱全，還要在吃飯時享受美食之樂，這里的食物就更被看重其“內涵價值”。同樣，用這兩個概念工具來判斷語文學科的教育價值，是有啟發意義的。

我認為，語文學科除了“工具價值”，更重要的還是“內涵價值”。人們認識一定數量的漢字，就能夠讀得懂書籍、報刊、文件，之后的任務，就是通過基本的語文素養，學習并理解這個世界。這種“內涵價值”應該落實在什么地方呢？每一天、每一節的語文閱讀課，就是最好的時機。課本上描述的那些世界，往往不是學生的世界，甚至不是當代人的世界，閱讀課就是要帶著學生去閱讀別人的故事，去理解別人的世界。能幫助學生理解不同人的世界，這種閱讀課就體現了語文課的“內涵價值”，也是別的學科所不具備的。

可以看出，語文應用不在語文課堂之外，恰恰在閱讀教學之中。我們在強調“應用”時，不要轉化為強調語文的“工具價值”，而應該更強調語文學科獨特的“內涵價值”。此外，我們還應該思考，語文教師應該在課堂上做什么？語文學科的“內涵價值”如何體現？體現語文學科的內涵價值，算不算是“語文應用”？如果不想清楚這些問題，恐怕對“語文應用”的理解就會有所偏離。